Lärarutbildning om ADHD behövs för att stödja neurodivergenta studenter

Om de bästa forskarna i världen ombads skapa en miljö som skulle vara den mest utmanande för en elev med ADHD, skulle de vara hårt pressade att hitta på något värre än ett modernt grundskoleklassrum: sex timmar långa dagar fyllda med förväntningar på att sitta stilla och följa oändliga instruktioner, slutföra tråkiga uppgifter och navigera i utmanande sociala situationer på lekplatser, i cafeterier eller på bussen under tider av små vuxna övervakning. Faktum är att den enda miljö som kan förvärra ADHD-symtom mer skulle vara en mellanstadium eller gymnasieskola där beteendeförväntningar sprids över flera lärare, krav på organisation och tidsstyrning blir studentens ansvar och uppdrag har korta och långa deadlines som kräver rutin övervakning.

Det är därför inte förvånande att de långsiktiga akademiska resultaten för elever med ADHD är påfallande fattiga. Jämfört med elever utan ADHD har de med ADHD lägre betyg, fler disciplinremisser och fler specialpedagogiska placeringar. Dessa problem kan följa elever in i vuxen ålder, vilket leder till sämre yrkesresultat för vuxna och lägre livsinkomster, troligen på grund av underprestationer.

Elever med ADHD sitter i varje klassrum

Med tanke på att 9 procent av barn i skolåldern har en ADHD-diagnos, enligt Centers for Disease Control and Prevention,¹ det är förvånande att ringa formell uppmärksamhet har ägnats åt att stödja lärare och i förlängningen elever med ADHD. I en undersökning från 1999 uppgav endast 15 procent av lärarna att de hade fått "mycket" utbildning relaterad till ADHD. När denna undersökning upprepades 20 år senare hade antalet lärare som rapporterade denna utbildningsnivå fördubblats till 29 procent. Med andra ord, mer än två tredjedelar av pedagogerna är i klassrum utan grundlig utbildning i ADHD och utan att veta hur man kan stödja tillståndet i skolmiljöer.

Lärare inom specialpedagogik kan också behöva ytterligare utbildning för att hjälpa elever med ADHD i klassrumsmiljöer. I en nyligen genomförd studie av elever med adhd som får specialpedagogiskt stöd har endast de som arbetat med en beteendekonsult för att upprätta ett dagligt beteenderapport som behandlade mål och mål förbättrade i beteende och akademisk produktivitet i slutet av året.² Elever som fick specialundervisning som vanligt förbättrade inte dessa resultat, vilket tyder på mer direkt och pågående beteendestöd behövs för många elever med ADHD med stöd av specialpedagogik.

Nuvarande skolpolitik kan förvärra dessa problem. Det finns till exempel ingen särskild utbildningskategori för ADHD, även om detta är anledningen till att många elever får ett individuellt utbildningsprogram (IEP). Studenter med ADHD kan också vara berättigade till en 504-plan, men dessa kännetecknas av betydande heterogenitet och inkonsekvenser i tillämpningen. Faktum är att många formella skolinterventioner och stöd låses upp endast när en familj säkerställer en extern diagnos eller för ett samtidigt förekommande problem (t.ex. specifika inlärningssvårigheter). Bristen på tydliga skolpolicyer för att styra ADHD-fokuserat stöd och intervention kan förklara varför mer än 10 procent av klagomålen till US Department of Education, Office of Civil Rights, "inkluderade anklagelser om diskriminering av en student med ADHD", enligt Wrightslaw.com, en webbplats för juridiska resurser.

[Läs: Undervisningsstrategier för elever med ADHD som hjälper varje barn att lysa]

Rutiner och påminnelser: Förberedelser för framgång

Allt för ofta har pedagogernas reaktioner på en elevens dåliga beteende eller utmanande akademiska situationer resulterar i avstängningar, utvisningar, uteslutningar, klassmisslyckanden och bibehållande av betyg. Istället bör föräldrar och pedagoger fokusera på att ta itu med föregångarna till skolframgång, som att få barnet till skolan i tid och förbereda för dagen så att det inte finns en svår övergång in i morgonaktiviteterna. Detta innebär också ofta påminnelser om regler och förväntningar innan du startar en ny aktivitet i klassen. Tydligt etablerade rutiner och procedurer kommer också att hjälpa ett barn med ADHD att lyckas i akademiska miljöer. När dessa procedurer väl är på plats kan konsekvenserna fokusera på positiva resultat och resultat snarare än negativa.

ADHD-boenden som fungerar: Förbättring av IEPs

IEPs och 504-planer kan vara användbara mekanismer för att främja effektiva stöd, boende och insatser i skolmiljöer. Ändå kan de också vara otillräckliga eller ineffektiva. De flesta barn med ADHD som har en 504-plan eller en IEP kommer att tillbringa större delen av sin dag i en allmän utbildningsmiljö, just den miljö som kan ha resulterat i den första remissen för ytterligare stöd. Om dessa mekanismer inte ger ytterligare och adekvat stöd till allmänläraren, är det osannolikt att de förbättrar viktiga funktionella resultat.

Föräldrar och lärare bör se till att innehållet i dessa planer tar upp förbättringar i akademiskt lärande och framsteg, socialt relationer med jämnåriga och vuxna, och barnets självkänsla, snarare än att ta itu med symptomen på ADHD (t.ex. distraherbarhet). Faktum är att det nu finns tydliga bevis för att symtomfokuserade anpassningar – som ger extra tid för att slutföra uppgifter eller tillhandahållande av fidget-leksaker – inte resulterar i meningsfulla förbättringar. Föräldrar bör se till att möten med skolpersonal fortsätter att fokusera på hur man kan inkludera effektiva insatser i dessa planer (en dagligt beteenderapport är ett sådant exempel).

[Ladda ner: Vad varje lärare bör veta om ADHD: En affisch för skolan]

Det finns förvånansvärt lite empirisk forskning som hjälper föräldrar och lärare att veta bästa boendet och insatser som ska inkluderas i 504-planer eller IEP: er. Ofta innehåller innehållet i dessa planer terapier som ligger utanför klassen eller anpassningar av oklar effektivitet (t.ex. prioriterade sittplatser). Föräldrar och pedagoger bör se till att innehållet i dessa planer inkluderar:

• Specifika positiva beteendestödjande procedurer som hjälper barnet att uppfylla beteendeförväntningar och mål. Detta inkluderar ett dagligt beteenderapportkort eller kontrakt, skolbaserade belöningar som är beroende av att uppfylla beteendeförväntningar och privilegier som kan nås om målen uppnås.
• Akademiskt boende som är funktionellt kopplat till barnets funktionsnedsättningsområden. Om ett barn till exempel har svårt att slutföra arbetet på den angivna tiden på grund av svårigheter att upprätthålla uppmärksamhet, är det osannolikt att extra tid att slutföra uppgifter hjälper. Snarare kan det vara indikerat att dela upp uppgifter i mindre bitar.
• Föräldrar och pedagoger bör välja sina strider. Om det är viktigt för ett barn att göra läxor varje kväll, ett boende med en extra uppsättning böcker/material hemma, eller ett mejl nattlig läxuppgiftsöversikt från läraren, kan vara att föredra framför att barnet kommer hem oförberedt och därmed slipper läxorna uppgifter.
• Sociala mål är underrepresenterade i IEP. Föräldrar och pedagoger bör se till att socialt-emotionella beteenden behandlas på ett adekvat sätt i planerna.

Bygga bättre beteendestöd

Jag anser att alla elever med ADHD bör ha ett dagligt beteenderapport och äldre barn i mellan- eller gymnasieskolan bör ha ett beteendekontrakt. (MyGoalPal är en gratis app som skapar ett dagligt rapportkort som föräldrar och lärare kan använda). Dessa tillvägagångssätt beskriver tydligt specifika mål och förväntningar, tillhandahåller en mekanism för frekvent (dvs dagligen) kommunikation mellan föräldrar och lärare och, viktigare, positiva konsekvenser i hemmet är beroende av att möta det dagliga mål. För de flesta barn med ADHD kommer en daglig rapport eller ett kontrakt att ge en kritisk grund för positivt beteendestöd.

Lärarutbildning och ADHD-boende: Nästa steg

• Läsa:27 klassrumsboenden som är inriktade på vanliga ADHD-utmaningar
• Ladda ner:ADHD-lärserien för lärare
• Kolla på:ADHD-förståelse och tjänster i skolmiljöer – en utveckling inom utbildning
• Läsa: Lärarens guide till verkställande funktioner – hur man förstår elever i nöd

Gregory A. Fabiano, Ph. D., är professor i psykologi vid Florida International University. Han har skrivit två böcker, Insatser för störande beteendestörningar och Dagliga beteenderapporter.

---

FIRAR 25 ÅR AV TILLFÄLLE
Sedan 1998 har ADDitude arbetat för att ge ADHD-utbildning och vägledning genom webbseminarier, nyhetsbrev, samhällsengagemang och dess banbrytande tidning. För att stödja ADDitudes uppdrag, överväg att prenumerera. Din läsekrets och ditt stöd hjälper till att göra vårt innehåll och vår uppsökande verksamhet möjlig. Tack.

Se artikelkällor

• Facebook
• Twitter
• Instagram
• Pinterest