Många skolor får misslyckade betyg när de undervisar barn med ADHD

En nationell undersökning av över 250 superintendenter, direktörer, rektorer och lärare utförda av Unique Logic + Technology konstaterar att endast 22 procent av de svarande tror att deras skola tillgodoser behoven hos studenter med ADHD och endast 19 procent indikerade att deras högskola eller universitet på lämpligt sätt förberedde dem att undervisa om dessa studenter. Enligt den senaste rapporten medgav många av de svarande att ignorera ADHD-problemet och ignorera federala lagar. (Unique Logic + Technology tillverkar Spela uppmärksamhet integrerat inlärningssystem.)

En Texas skoladministratör säger, ”Jag ser också ett behov av universitetet att ta itu med detta i lärars förberedande program. Det skulle vara oerhört bra för nya lärare att ha en faktisk bas på ADHD, så att de kan fördriva några av myterna som är förknippade med denna störning. ”

En universitetspedagog svarar, ”När jag gick i skolan (doktorsexamen) pratade folk inte riktigt om ADHD. Det sågs nästan som en ny diagnos. Barn grupperades fortfarande som LD. Det verkar som att vi vart femte år får en ny vogue-diagnos. Detta förenar problemet ytterligare genom att barn får en etikett helt enkelt för att det är vad folk studerar vid den tiden; typ av du ser vad du vill se och få vad du förväntar dig fenomen. (Om du tänker ADHD kommer du till en diagnos av ADHD helt enkelt för att det är vad du förväntade dig.)

Svaren indikerar att det finns en koppling mellan universitetet och de lärare som det utbildar som denna lärare i Florida påpekar, ”Ett problem som jag hittade i universitetssystemet. Lärarnas undervisning är bara teoribaserade professorer. De har inte erfarenhet av barn med ADHD, så de arbetar med idéer som presenteras av andra människor. Det finns en värld av skillnad. ”

Att få dålig utbildning på universitetsnivå har också bidragit till förvirring bland lärare om effektiva undervisningsmetoder för studenter med ADHD. Endast 48 procent av de svarande uppgav att de fick ADHD-utbildning efter examen. Detta kan tillskrivas begränsade skolresurser. En lärare förklarar, ”Några av de seminarier som erbjuds är utanför staden i tjänster och skolor har helt enkelt inte råd att skicka team till dessa sessioner. Ett bättre alternativ är att utbilda alla genom lokala insatser. ”

”Skolpersonal är inte tillräckligt beredda att hjälpa dessa elever. All kunskap om ämnet förvärvas utanför högskolemiljön, säger en Dallas-lärare.

Många lärare har bara inte tillräckligt med information för att fatta intelligenta beslut om instruktion och hantering av sina studenter med ADHD. Detta verkar främja en brist på administrativt ledarskap både på universitetsnivå och på distriktsnivå.

En Texas-administratör säger: ”Förmodligen på grund av den motstridiga informationen som vi som administratörer får regelbundet - där är till och med tvister mellan läkare om orsaken, behandlingen och de akademiska konsekvenserna av att betjäna barn med ADHD. Det är ett relativt nytt fenomen som vi ännu inte har kommit fram till hur vi reagerar exakt ibland. ”

En annan administratör i Texas citerar, ”Det är mycket tydligt genom brist på utbildning. Jag antar att de flesta administratörer känner sig mycket begränsade i den mest aktuella informationen och / eller uppgifterna de har om studenter med ADHD, och att försöka hjälpa lärare som har dessa elever i sina klassrum skulle vara ett obekvämt område för adress."

En Tennessee-lärare konstaterar, ”Det finns väldigt lite överenskommelse mellan ens experter om det bästa sättet att arbeta med eller hjälpa individer med ADHD. Utan någon form av konsensus och överenskommelse är det svårt för lärare att välja lämpliga metoder och strategier för att lära dem som ska arbeta med denna speciella befolkning. Jag tror att det är dags för yrket att gå ur “teorin” -läget och få de professionella att fungera med ADHD-befolkningen, inte bara försöka "innehålla" eller "kontrollera" eleverna i klassrummet. Det finns positiva egenskaper hos individer med ADHD och dessa måste fokuseras på mer än de negativa aspekterna. ”

Misinformation och brist på nödvändig utbildning verkar dessutom ha fått många lärare att bara ignorera problemet utan att bortse från lokala och federala lagar.

”En annan anledning till att problemet finns är att de flesta lärare och administratörer vill låtsas att studenter med ADHD inte finns, såvida de inte är akut involverade med en student eller relativ. Det är först då administratören eller läraren blir medveten om behovet av att lära sig mer om dessa speciella barn, säger en lärare i Florida.

En arbetsterapeut konstaterar, ”De flesta andra program än specialutgåvor. program fokuserar helt enkelt inte på de specifika typerna av funktionsnedsättningar som ADHD. ”

”Jag är specialpedagog och mamma till en 18-årig son som fick diagnosen ADHD när han var 6 år. Jag har behandlat utbildningssystemet i Texas och försökt utbilda andra lärare om hans tillstånd. Jag har mött motstånd av många av mina kolleger som helt enkelt inte tror på ADHD. De tycker att det är en trendig ursäkt för en förälder att få ett barn ur problem. Jag har varit tvungen att ta itu med "proffs" som vägrar att följa de ändringar som anges i en 504-plan. De var övertygade om att mitt barn handlade med avsikt för att irritera dem. Många av mina medpedagoger är helt outbildade i ämnet och verkar mindre än villiga att hjälpa till att utarbeta en rimlig handlingsplan. Min utbildning inom specialutbildningsområdet förberedde mig verkligen inte för att hantera studenter med ADHD, men jag lärde mig genom att undersöka alla sidor av frågan, saker som var fördelaktiga, inte bara för min son, utan för andra studenter som jag stöter på dagligen."

Om ADHD är frågan, vad är svaret?

En administratör i Texas svarar, ”Jag känner att det är dags att informera lärarna att om de vill gå med på det eller inte det finns studenter med många olika funktionsnedsättningar, och de är inte studenter [som] agerar detta var för att de vill till. Lärare måste inse att de är juridiskt skyldiga att följa ändringar och göra boende för alla elever med funktionsnedsättning. Föräldrar ska inte behöva använda sig av lagen för att se att deras barn serveras på lämpligt sätt. De måste inse det Allt studenter har rätt till en gratis, lämplig offentlig utbildning. Rektorer och övervakare behöver insistera på att lagarna följs och att alla elever får det bästa läraren har att erbjuda. Specialundervisning och 504 lag bör vara lika bekanta för lärare som hur man undervisar inom sitt expertområde. ”

”Fullt ansvar för att tillgodose behoven hos ADHD kan inte lämnas kvar på skolan. Vi möter några föräldrar som djupt förnekar sina barns behov. Föräldrar måste arbeta som partners med skolor snarare än att anta en motsatt roll, säger en lärare i Texas.

”Obligatorisk utbildning särskilt för administratörerna. Obligatoriskt dokumenterat engagemang med studenter som har ADHD, särskilt av administratörer. Jag pratade nyligen med en förälder till en student med ADHD. Hon berättade hur hennes barn behandlades av en administratör. Det var skrämmande. Detta är inte heller en isolerad incident. Skoldistrikt, högskolor och universitet bör ge professionell utveckling, i tjänster och workshops om ADHD, ”tillägger en lärare i Houston.

En administratör i Texas instämmer i, ”Jag tycker att distrikt borde ge mer utbildning i den senaste forskningen administratörer och lärare så att dessa uppgifter skulle kunna användas för att mer exakt adressera enskilda elever behov."

Uppgifterna återspeglar ett gapande hål i vårt lands utbildningsstruktur. Utbildning som börjar på universitetsnivå och fortsätter på lokal nivå genom att fortsätta i tjänster är en bra start. Detta kan göra det möjligt för administratörer och lärare att effektivt tillgodose elevernas behov och följa federal lag. Dessutom kan aktuell forskning och teknologi ge utbildare möjlighet att ge en framgångsbaserad miljö för studenter med ADHD.

Svaren indikerar också att förändring är möjlig under förutsättning att lärare och föräldrar arbetar tillsammans. En administratör i Texas förblir optimistisk, ”Förhoppningsvis börjar detta förändras. Jag ser mer medkänsla för dessa elever och svårigheterna de upplever dagligen i skolan. ”

Uppdaterad 3 november 2019