ADHD-symtomen som komplicerar och förvärrar en inlärningssvårighet för matematik

På mattekonferenser är jag ofta den enda som talar om inlärningssvårigheter. Och på konferenser för inlärningssvårigheter, när jag presenterar mitt tal "Vad har matte att göra med det? Matematiska inlärningssvårigheter, dyslexi och ADHD, ” Jag är ofta den enda som pratar om matematik. Det finns ett nästan tomrum i information om samband och interaktioner mellan ADHD, språkbaserade störningar och matematiska inlärningssvårigheter - och konsekvenserna för behandlingen. Ändå säger data att detta är ett kritiskt behov.

Ungefär 35% av befolkningen upplever matematiska svårigheter av något slag, och 6,4% har det dyskalkyli, eller matematisk inlärningssvårigheter (MLD). Barn med familjehistoria med matematiska svårigheter är tio gånger större än allmänheten att ha problem med matematik själva. Detta gör MLD lika utbredd som dyslexi eller hyperaktivitetsstörning (ADHD eller ADD) - men det blir ofta överskuggas i klassrum, IEP och kliniker.

Vad är en matematisk inlärningssvårighet?

MLD har inga biologiska eller kvalitativa markörer. Det kan inte diagnostiseras med ett blodprov eller hjärnskanning. Forskare debatterar fortfarande områdena med underskott och svårighetsgrad som utgör en faktisk matematisk funktionshinder. Detta har lett till att Michèle Mazzocco kallar MLD för en "otydlig term som saknar distinkta gränser.

¹

Tycka om dyslexi, MLD är ett paraplybegrepp som används när en person har fler problem med att lära sig matematik än vad andra faktorer skulle förutsäga. Mer tekniskt definierar DSM-5 MLD som en specifik inlärningsstörning med nedsatt matematik där en student visar underskott i en eller fler av följande områden: nummersyn, memorering av aritmetiska fakta, exakt flytande beräkning och / eller korrekt matematisk resonemang.

[Ta detta test: symtom på dyscalculia hos barn]

För att förstå MLD: er och deras kopplingar till ADHD och dyslexi är det bra att titta på de två typerna av kognitiva processer som är involverade i matematik. Forskare delar upp dessa processer domän-general processer och domänspecifika sådana.

Domän-generella processer avser de grundläggande processerna i hjärnan, såsom arbetsminne, bearbetningshastighet, verkställande funktionoch språkbehandling, som ligger till grund för många uppgifter. Dessa är de processer som ansvarar för de flesta överlappningar med andra inlärningssvårigheter.

Domänspecifika processer löser matematikproblem med hjälp av hjärnans hårda kabeldragning, ofta benämnd ”nummermodul”, som finns i Parietal Lobe. Dessa processer påverkar specifikt matematik och ansvarar för matematiska inlärningssvårigheter. Och naturligtvis kommer varje individ att ha en annan profil av MLD och co-morbid ADHD och andra LD.

Domän-generella processer	Domänspecifika processer
grundläggande processer	Hård ledning för matematik
ligger till grund för många uppgifter och verkställande funktioner	"Nummermodul"
~ överlappar ADHD och andra LD: er	~ MLD

Domänspecifika bearbetningsproblem och matematiska svårigheter

Det visar sig att människor - och andra djur, från primater till fåglar och till och med bin - är hårda kopplade av evolutionen för att göra vissa typer av matte. Nummermodulen i hjärnan ansvarar för att upptäcka, jämföra och manipulera ”numerositeten parameter. ”Det är där hjärnan subitiserar eller igenkänner automatiskt en liten mängd utan räkning; jämför mängder; och beställer belopp från minst till största.

[Ta detta test: Har mitt barn en inlärningssvårighet]

Barn som kämpar med dessa grundläggande uppgifter löper stor risk att utveckla en MLD i skolan. Deras kamp med matematik kommer att vara allvarligare och mer grundläggande än kampar baserade på ADHD eller dyslexi ensam, vilket påverkar barnets antalkänsla på sitt mest grundläggande. Om vuxna kan känna igen och bedöma dessa svårigheter tidigt - även före skolan - kan de börja åtgärda tidigt och intensivt för att komma före MLD och optimera sannolikheten för framgång.

Domängeneralbehandlingsproblem och matematiska svårigheter

Arbetsminne nedsatt och matematik

Arbetsminnet är som hjärnans skrivbord. Det är där vi lagrar information för omedelbar användning. När en webbplats skickar en auktoriseringskod och håller den i huvudet tillräckligt länge för att överföra den från textmeddelandet till onlinefältet, håller du den i arbetsminnet.

Begränsat arbetsminne orsakar huvudsakligen två områden med matematisk svårighet: memorering av matematikfakta och förmåga att följa procedurer. För att lära sig matematikfakta måste till exempel både frågan (2 + 3) och svaret (5) vara samtidigt aktiva i hjärnans fonologiska buffert. På så sätt kan en neural koppling mellan de två bildas och stärkas. Om svaret skjuter ut frågan på grund av begränsat arbetsminne görs inte anslutningen.

Studenter med arbetsminnesutmaningar behöver explicita instruktioner i att memorera sina matematikfakta. Ju mer neurala vägar en hjärna har åtkomst till information, desto mer effektivt och exakt gör det. Som sagt, rote-memorering bör åtföljas av manipuleringsmedel och modeller, så länge de omedelbart och uttryckligen är kopplade till fakta.

Att lösa ett problem som 2,305 ÷ 0,3 kräver minst 17 steg - var och en lutar på arbetsminnet. Om en student måste stanna för att visualisera hur många gånger 3 går till 23 med en återstående kommer de ofta tillbaka till uppgiften helt förlorad. De kanske förstår begreppet uppdelning och till och med uppdelning med decimaler perfekt, men deras svaga arbetsminne leder till en nedbrytning av proceduren.

Dessa studenter behöver boende som ett multiplikationstabell, mnemonics, checklistor och provproblem. En varning: studenter måste lära sig uttryckligen hur man använder sina boende.

Behandla hastighetsnedsättningar och matematik

Långsam bearbetningshastighet, som påverkar sönderfallet i den fonologiska slingan, gör det ännu svårare att flytta fakta från att arbeta till långtidsminne. Även om en student med bearbetning av hastighetsbortfall känner till sina tidtabeller kallt, när du frågar dem vad 3 gånger 7 är, kan du nästan se deras växlar långsamt vända för att få fram svaret.

Även om matematisk förmåga inte har något att göra med hastighet, använder många lärare hastighet som en proxy för behärskning. Det gör att dessa barn känner sig som misslyckanden. Forskning har visat att tidsbestämda test kan skapa allvarlig matematisk ångest, även hos neurotypiska barn. Och matematisk ångest kan leda till en matematisk inlärningssvårighet.

Exekutiva dysfunktioner och matematik

Exekutiv funktionsbrister orsakar ett antal problem för matteelever. Dålig hämning av irrelevanta föreningar har redan begränsat arbetsminnet. Tänk dig en student som tänker 2 + 3 ekvationer... ekorre! När de drar tillbaka uppmärksamheten åt problemet är det mesta borta och de måste börja om igen. Om de försöker inte att tänka på lunch, det tar också värdefull bearbetningskraft.

Svårigheter att växla mellan uppgifter innebär att en student kan fylla i ett arbetsblad för blandad tillägg / subtraktion helt exakt, om det bara var alla tilläggsproblem. Svag detaljanalys kan innebära att en student förstår heltal perfekt och sedan helt missar varje negativt tecken på testet. Dessa studenter kan få betydande hjälp av några få boenden:

• Stilla blandad granskning: snarare än att hoppa från sidor med bara en typ av problem till en helt blandad recension med olika problem inblandade, börja med en sida med halv tillsats (överst) och halv subtraktion (botten). Flytta till en sida där problemen byter varannan linje. När studenten har behärskat det, dra ut den traditionella sidan med blandad granskning.
• Färgkoddetaljer: mer exakt, låt eleven utforma och använda en färgkod. På en sida som granskar ordningsfunktioner, till exempel, kan de använda en blå markör för att markera alla exponenter, sedan en gul för att markera alla negativa tecken. Först låter du dem öva på detaljanalys separat från resten av behandlingen de behöver. Du utbildar hjärnan för att hitta vilka detaljer som är framträdande. Dessutom slutar de med en färgkodad sida som inte tog timmar för läraren att slutföra.

Språkbearbetning och matematik

Matematik kräver att man skapar robusta anslutningar inom och mellan världarna med verkliga kvantiteter, matematiska språk och skriftliga symboler. Svårigheter i språkbehandling gör dessa förbindelser svåra att initiera och underhålla. Dessa studenter kommer att vara långsammare och mindre exakta när de hämtar fakta från semantikbaserat, långvarigt minne. Dessa barn behöver matematiska begrepp, förfaranden och fakta för att vara exakt, konsekvent och upprepade gånger länkade. De behöver också mycket mer övning för att få automatiskt.

Matematik är sitt eget språk, och det är ett komplext språk med flera sätt att uttrycka samma koncept. Vi vet att människor med språkbaserade LD: er ofta kämpar med flera betydelser. Tänk på det enkla uttrycket 15 ÷ 3. Femton dividerat med tre, eller hur? Men hur är det när vi frågar: "Hur många gånger går tre in i femton?" Eller "Hur många grupper av tre är på femton?" Eller "Tre gånger vad är femton? ”En student med språkbehandlingsfrågor kanske vet hur man delar 15 på 3, men misslyckas med att ansluta den till den andra fraser. Det är som om de måste lära sig tre separata koncept. Och inte ens få mig igång med det faktum att minus, ursäkta, subtraktion, kan betyda ta bort eller jämföra. Dessa barn behöver uttryckliga instruktioner i matematiska språket, inklusive att få höra att vissa ord betyder en sak utanför matematik och en annan sak inuti den. (Operation, någon?)

Slutligen är självprat eller muntlig medling en strategi som många av oss använder för att öka svaga färdigheter, minne eller den förståelse vi behöver för att uppnå något. Vi pratar igenom det. En student som kämpar för att hitta eller verbalisera ord kommer att ha problem med detta interna stöd.

ADHD Komorbiditeter

ADHD och matematik

Nästan en tredjedel av barn med ADHD har också en matematisk inlärningssvårighet, och 25% av barn med MLD har ADHD. Vi vet att ADHD främst präglas av underskott inom det allmänna området för verkställande funktion. Brister i arbetsminnet och bearbetningshastigheten är också röda flaggor. Utan co-morbid dyslexi eller ren MLD tenderar dessa studenter att kämpa främst med memorering och återkalla matematikfakta och exakt utföra rutiner, inte med den konceptuella förståelsen av matematiken sig.

Förutom ADHD-relaterade kämpar med arbetsminne, bearbetningshastighet och verkställande funktion, står studenter med uppmärksamhetsbrist på vissa utmaningar som är unika.

Eftersom ADHD-hjärnan brukar stimulera mycket snabbt kan det vara svårt att hålla uppmärksamhet åt upprepade uppgifter, som att säga, praktisera matematikfakta. I själva verket får barn med ADHD ibland mindre exakt desto bättre har de sina fakta memorerade. Varför? Först är memoriseringen utmanande och håller deras hjärna engagerade. Ju närmare det är att rota, desto tråkigare blir det och desto mer slarviga fel kommer in i bilden.

De ADHD-hjärnan har också en låg frustrationstolerans. Att hålla sig med utmanande innehåll och arbeta igenom misstag känns bokstavligen sämre för dessa barn än för deras icke-ADHD-kamrater. Det är värre att personer med ADHD har sannolikt vad forskare kallar ”belöningsbrist-syndrom.” Dopamin är belöningsneurotransmitter. En sprängning av det får oss att må bra när vi åstadkommer något. ADHD-hjärnor har mindre dopamin och har svagare dopaminreceptorer. Det betyder att ta sig igenom det tuffa problemet eller att den tråkiga sidan med läxor inte känns nästan lika bra som för andra studenter.

När människor utan ADHD vant sig vid en belöning ger vi dessutom en bild av dopamin. Så bara att sitta ner till den sidan med läxor ger en liten uppsving när vi tänker på belöningen för att bli gjort. Inte så för en kiddo med ADHD. För att ge förolämpning för skador har människor med ADHD ofta avslagskänslighet - misstag och kamp påverkar deras självbild mer än för andra. Flera strategier för att hjälpa ADHD-hjärnan inkluderar:

• Spel, helst med offentligt erkännande - av vinster, inte förluster - (parentetiskt är det fantastiskt hur sällan jag vinner spel jag spela med mina elever!), också helst på datorn, vilket är ljust och glansigt och nytt även på den andra till sekunden pixel nivå
• Explicit instruktion i självövervakning, målsättning och kartläggning av framsteg
• Vilken som helst stimulans för att hålla pre-frontal cortex vaken, som fidget leksaker, musik, hoppbollar och tandkött
• Stimuleringsmedicin

Dyslexi och matematik

Cirka 70% till 80% av barn med dyslexi har också en matematisk inlärningssvårighet. Det betyder att lärare som arbetar med barn med dyslexi nästan säkert arbetar med barn som har en matematisk inlärningssvårighet. På baksidan har 50% till 60% av barn med MLD också dyslexi. Barn med MLD och komorbid dyslexi upplever mer allvarliga matematiska inlärningssvårigheter än de med bara en MLD.

Kom ihåg att dyslexi inte bara är en språkbaserad inlärningssvårighet, utan ofta innebär svagt arbetsminne och långsam bearbetningshastighet. Det förekommer också ibland med mottagliga eller uttrycksfulla talsvårigheter, vilket påverkar både muntligt och skriftligt språk. Det är frestande att fokusera på läsning och skrivning som det primära och viktigaste underskottet i dyslexi, men kom ihåg att också bedöma - och adressera matematik.

En person som inte är matematik är känslig för manipulation både som konsument och som medborgare. Och det är inte ens för att gå in i sambandet mellan karriärer som involverar matematik och inkomst.

[Ta detta test: Kan ditt barn ha en verkställande dysfunktion?]

Innehållet för den här artikeln kom från Diana Kennedys CHADD-presentation med titeln ”Matematiska inlärningssvårigheter, dyslexi och ADHD: Förstå och remediera MLD. ”

källor

¹ Berch, Daniel B. och Michèle M. M. Mazzocco. Varför är matematiken så svår för vissa barn?: Matematiska inlärningssvårigheter och funktionsnedsättningar och ursprung. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Pub., 2007.

Uppdaterad 30 december 2019