Studie: Lärarens beröm förbättrar klassens beteende i grundskolan

5 februari 2020

Grundskolestudenter som får mer lärarlösen än berömningar fokuserar upp till 20 till 30 procent mer i klassrummet, enligt en ny studie publicerad i Pedagogisk psykologi. Forskningsresultaten tyder på det några ökning av beröm kommer att förbättra beteende på uppgifterna i klassrummen i grundskolan, och forskare uppmanar lärarna att överväga att använda beröm som en effektiv klassrumshanteringsstrategi.¹

Denna studie undersökte förhållandet mellan en lärares beröm till beröm förhållande (PPR) och arbetsuppförande bland hans eller hennes elever. Forskare under ledning av Dr. Paul Caldarella från David O. McKay School of Education vid BYU, ställde två huvudfrågor: Förutspår en lärares PPR sina elevers beteende på arbetsuppgifterna? Kan en viss PPR förbättra och optimera en elevens klassbeteende?

För att undersöka dessa frågor samlade forskare data under tre år som en del av en slumpmässig, randomiserad kontrolleffektivitetsstudie av CW-FIT (Klassbredda funktionsrelaterade interventionslag

). Hälften av de studerade klassrummen implementerade CW-FIT, vilket är en proaktiv interventionsgruppshantering som fokuserar på ta itu med vanliga problembeteenden genom att lära ut sociala förväntningar och betona beröm och belöningar för positiva beteende. Den andra hälften var kontrollgrupper och lärarna förlitade sig på sina ursprungliga strategier för klassrumshantering under studien.¹

Denna studiepopulation är särskilt stor. Studien sträckte sig över tre stater (Missouri, Tennessee och Utah) och 151 elementära klassrum - varav 7% var specialundervisning klassrum. Totalt deltog 2.536 elever mellan 5-12 år. Denna grupp inkluderade studenter med individualiserade utbildningsplaner (individuella undervisningsplanen) och studenter identifierade som engelska som andraspråk (ESL). Forskare och deras utbildade hjälpmedel observerade klassrummen under ett brett spektrum av aktiviteter och ämnen från matematik till språkkonst.¹

”Beröm” definierades som en muntlig indikation på godkännande efter elevens beteende. Beröm utesluter vaga uttalanden, till exempel ett enkelt "tack" och gick utöver att erkänna ett korrekt svar. ”Vederlag” definierades som verbalt ogillande, såsom ett hot eller skälla, som ett svar på olämpligt beteende. Vaga negativa uttalanden och lärare som tyst väntar på att deras klass skulle bli tyst räknades inte som berömningar.¹

Forskare kvantifierade feedback från lärare med hjälp av frekvensräkningar under observationssessionerna på 20 minuter. Dessutom samlade de in data om klassrumets arbetsuppförande med hjälp av momentant sampling med 30 sekunders intervall under observationssessionerna. Observatörer utbildades för att identifiera beteende på arbetsuppgifter och off-task-beteende med frågesporter, videor och genom verkliga träningspass tills deras observations- och beräkningsförmåga nådde 90% noggrannhet.¹

Denna studie identifierade inte en avgörande PRR-tröskel, eller 'tipppunkt', där studentens klassbeteende förbättras drastiskt. Snarare fann forskare en konsekvent, positiv linjär relation som kopplar högre lärare PRR till starkare arbetsuppförande hos studenter. Resultaten tyder på att även ökning av PRR till 1: 1 kommer att förbättra beteendemässigt uppdrag.¹

Även om denna studie är ett starkt tillskott till utbildningslitteratur om beröm, bör framtida studier inkludera mer olika grupper: lärare var främst vita / kaukasiska kvinnor.¹ Dessutom undervisade mindre än 5% av de klassrum som observerades vetenskap eller samhällsstudier.¹ Dessutom utfördes ingen specifik analys av studenter med och utan ADHD; ytterligare forskning om effekterna av beröm för studenter med ADHD är berättigad.

Denna studie lägger till specificitet till tidigare forskning om detta ämne, och dess resultat är lovande: varje ökning av beröm kan förbättra klassrummet beteende.¹ En berömbaserad klassrummeteknik kan vara ett universellt verktyg eftersom fördelarna gäller för alla studenter.²

Dessutom verkar dessa resultat bekräfta teorin om erkännande lyhörd eufori som presenterats av Edward Hallowell, M.D. och John Ratey, M.D. i additude webinar, "Den baksida av avvisningskänslig dysfori: Hur man utnyttjar ADHD-energi och motivation." I detta webinar diskuterar Ratey och Hallowell igenkänningskänslig eufori som baksidan av avstötningskänslig dysfori - föreslå att individer med ADHD trivs med uppfattat erkännande.

Därför sammanfaller den sista takeawayen för lärare och anhängare av personer med ADHD från denna rapport och webinarium: "Inte vänta med att berömma perfektion för att perfektion aldrig kan hända utan beröm längs vägen, ”som Hallowell och Ratey sa.

I en intervju om denna studie, Dr. Neha Chaudhary, grundare av Stanford's Lab for Mental Health Innovation, Spåna, underströk undersökningens betydelse genom att säga: ”Den som är i en vårdande roll borde tänka på [med beröm över straff] dag till dag - från föräldrar till tränare till skolor mentorer till barnläkare.”² (Dr. Chaudhary var inte involverad i denna studie och är en barn- och ungdomspsykiater på Massachusetts General Hospital och Harvard Medical School²)

Ofta används beröm mindre och mindre när studenter blir äldre, och forskare observerade relativt låga berömningshastigheter i de klassrum som de studerade. Denna studie tyder på att beröm är ett viktigt och underutnyttjat verktyg för att öka elementära studenters engagemang.¹

källor:

¹Paul Caldarella, Ross A. A. Larsen, Leslie Williams, Kade R. Downs, Howard P. Wills & Joseph H. Wehby (2020) Effekter av lärarnas beröm till beröm förhållanden på grundläggande elevernas arbetsuppförande, Pedagogisk psykologi, DOI: 10.1080/01443410.2020.1711872

²Sidhu, M., Dr. (2020, 29 januari). Lärarens beröm hjälper eleverna att fokusera mer än straff, finner studien. Hämtad den 4 februari 2020, från https://www.goodmorningamerica.com/family/story/teachers-praise-helps-students-focus-punishment-study-finds-68600014

Uppdaterad 5 februari 2020