Hur man använder projektbaserat lärande i skolan

Vad är projektbaserat lärande?

Projektbaserat lärande (PBL) är en undervisningsmetod som har sitt ursprung i mitten av 1990-talet som uppmuntrar praktiska utforskningar av begrepp, kritiskt tänkande och ständig utredning. Det anses vara banbrytande, men det är inte nytt. Redan 1916 sade den amerikanska utbildningsreformatoren John Dewey: ”Lärande bör vara meningsfullt och relevant för elever eftersom de kommer att vara ivriga att ta reda på mer om vad de lär sig och därför kan dra av dessa upplevelser.”

Idén är enkel: Studenter lär sig bäst när de deltar. PBL gör detta genom att engagera eleverna i en utökad utredningsprocess strukturerad kring komplexa frågor och noggrant utformade uppgifter¹. Kärnan i varje PBL-lektion är en drivande fråga som är avgörande för läroplanen och leder till en konstruktiv utredning.

Varför är PBL viktigt?

PBL kan främja självständighet genom att lita på att eleverna tar ansvar för sitt eget lärande och genom att förbereda dem för verkliga projekt i skolan och arbetet. Det kan hjälpa eleverna att lära sig följande:

• Autonomi
• Sociala färdigheter
• Självreglering
• Självkänsla
• Motivering
• Problemlösning
• Självförmåga
• Kritiskt tänkande
• Tidsplanering

PBL gynnar ofta elever med ADHD och inlärningssvårigheter som kämpar i ett traditionellt klassrum, delvis för att det gör det möjligt för lärare att strategiskt para elever med kompletterande styrkor och behov.

[Hur projektbaserad instruktion kan antända ditt barns kärlek till lärande]

Egenskaper hos ett traditionellt klassrum	Egenskaper vid ADHD	Egenskaper hos ett PBL-klassrum
Eleverna sitter i ordnade skrivbord eller vid bord.	Studenter har svårt att förbli sittande under långa perioder.	Studenter är fria att flytta runt i rummet i samarbete med andra.
Studenter måste sitta tyst.	Studenter med överflödigt energi lurar med händer och fötter och verkar rastlösa.	Studenter arbetar aktivt med projekt med flera rörliga delar.
Studenter måste fokusera på vägbeskrivningar, en föreläsning eller uppgifter.	Studenter kämpar för att upprätthålla uppmärksamhet, särskilt om ämnen som de inte tycker är personligen fängslande.	Studenter arbetar i sin egen takt med checklistor.
Studenter måste hålla sig organiserade på skrivbordet.	Studenter tappar ofta föremål, papper och uppgifter.	Eleverna kan använda föremål och material runt klassrummet och stöds med kalendrar och checklistor.
Studenter måste lyfta upp sina händer för att prata.	Studenter får ofta problem för att utplåna svar.	Det pågår alltid en diskussion. Studenter kan prata fritt.
Tidpunkten för klassblock är styv och tröghet straffas.	Studenter har svårt att övergå från en uppgift till en annan.	PBL görs under en längre tidsperiod och flera klasser.
Vägbeskrivning sägs en gång.	Studenter har svårt att lyssna på flerstegsinstruktioner och glömmer viktiga delar.	Kontrolllistor, kalendrar och bindemedel förstärker projektmålen och påminner eleverna om den stora bilden.
Studenter måste vara noga med att läsa detaljerna och memorera detaljer.	Studenter missar ibland detaljerade detaljer.	Studenter arbetar med ”stora bilduppgifter.” Detaljerna lärs sig på vägen.
Studenter får höra: "Detta kommer att betala sig längs vägen."	Studenter har svårt att försena tillfredsställelse.	Framsteg görs varje dag, och produkten är klar när den är klar.

1. Välj ett tvärvetenskapligt ämne.

Brainstorma sätt att förvandla kursstandarder och mål till ett projekt. Engagera eleverna i denna process så att de känner ägande.

Utforma ditt projekt för att integrera flera ämnen - som matematik och naturvetenskap, eller engelska och sociala studier. Till exempel kan studenter skriva en soldats biografi när de arbetar med ett projekt om dike krigföring under första världskriget.

Gör verkliga anslutningar och använd aktuella händelser för att få lektionerna till liv. Exempelvis kan studenter kombinera geografiskt, ekonomiskt och politiskt lärande medan de undersöker hur byggandet av ett kasino på indianska mark påverkar lokala traditioner.

[Expert Webinar Replay: Hur du aktiverar ditt barns utbildning med projektbaserat lärande]

2. Bestäm och definiera mål.

Vad ska eleverna lära sig av detta projekt? Skapa en specifik lista över färdigheter och kunskaper som projektet ska förmedla. Tänk på akademiska och sociala komponenter, som att interagera med en grupp. Till exempel:

• Lär dig hur du skriver för en specifik publik
• Utveckla ordförråd
• Beskriv karaktärer i en berättelse och förklara hur de bidrar till händelseförloppet
• Multiplicera och dela tvåsiffriga och tresiffriga siffror
• Använd matematik i det dagliga livet
• Få åtkomst till information med en karta
• Skapa en tidslinje med nationella historiska händelser
• Förstå och identifiera personligt utrymme och allmänna utrymme
• Arbeta tillsammans i små grupper för att uppnå tilldelade mål

Vad är slutprodukten? Skapa en lista med acceptabla format som en affisch, videopresentation eller kort uppspelning. Förklara utvärderingskriterierna eller rubriken för varje format.

Ställ in tidslinjemål och förbered klassrummet med tillgängligt material samt dedikerade arbetsutrymmen.

3. Skapa en körfråga.

Eleverna kommer att besvara denna fråga medan de arbetar med projektet, så det är viktigt att skriva den noggrant och strategiskt. Det är verktyget som fokuserar alla projektrelaterade uppgifter på de lektioner eleverna behöver lära sig. Tänk på det som projektets uppdrag. Lärarna utvecklar vanligtvis den drivande frågan, men brainstorming med elever kan generera värdefulla idéer och få klassen att känna sig investerade i projektet.

Den drivande frågan bör tydligt och enkelt ange projektets syfte, ansluta till gemensamma grundläggande standarder och gälla elevernas verkliga liv. Om hela din klass älskar Trolls film eller Harry Potter serie, integrera det i din lektion som utgångspunkt och anslut sedan tillbaka till standarder.

Använd körfrågan för att leda eleverna mot en lösning. Det borde inte vara så lätt att lösa att en snabb Google-sökning hittar svaret.

Det finns inget rätt sätt att skapa en drivande fråga. Använd dessa exempel och strukturer som en guide för att leva upp klassens krav.

• Lös en verklig utmaning.
  • Designa en bättre meny, betalningssystem och layout för skolcafeterian.
  • Hur kommer den globala uppvärmningen att påverka vad vi äter till lunch eller middag?
• Lär andra en ny skicklighet.
  • Hur skulle du lära din mormor att använda Twitter?
  • Hur kan du lära andra klassare att förhindra förkylning från att sprida sig?
• Gör förutsägelser om en alternativ framtid.
  • Vad skulle vara annorlunda om USA styrdes av en kung eller drottning istället för en president?
  • Tänk om kvinnor aldrig fick rösträtt?
• Undersök en fråga och motivera sedan en åsikt.
  • Ska du få ta med ditt husdjur i skolan?
  • Ska gymklass vara valfri?
• Övertala en grupp att ändra sin åsikt.
  • Hur kan du övertyga skolstyrelsen om att fördjupningen borde vara längre?
  • Skapa ett public service-tillkännagivande (PSA) som övertalar tonåringar att utöva mer.
• Ta på sig en fiktiv roll med ett uppdrag att åstadkomma.
  • Du är borgmästare i en stad. Hur skulle du göra nya byggprojekt miljövänliga?
  • Du är en ingenjör som designer en ny stadspark. Vilka matematiska färdigheter skulle du använda och hur?

[11 sätt lärare kan hjälpa elever med ADHD]

För mer information om hur du skapar en körfråga, besök följande resurser:

• Driving Question Tubric
• Projektbaserad lärande gemenskap
• Hur man skriver effektiva körfrågor

4. Forskningsbakgrundskunskap.

PBL fungerar bäst när minilektioner blandas med perioder med självständigt arbete. Föreställ dig till exempel att dina elever forskar och utvärderar restauranger att hyra för deras gymnasium. Som en del av projektet kan en lärare hålla korta föreläsningar om ekonomiska koncept som utbud och efterfrågan och avkastning på investeringar.

Minilektioner stöder körfrågan och uppmuntrar eleverna att dyka djupare i sitt projekt.

5. Förbered en studentchecklista för att övervaka framstegen.

När du tilldelar ett nytt projekt, inkludera en checklista över uppgifter och milstolpar för varje liten grupp. Tänk på denna processuella karta som byggnadsställningar som gör det möjligt för elever att bygga vidare på sin körfråga och lära sig.

Denna struktur, särskilt viktig för studenter med ADHD, kan innehålla följande:

• En kalender
• En checklista eller projektrubrik över exakt vad som förväntas när
• Dagliga eller timliga incheckningar med varje liten grupp
• Exempel från ett liknande projekt som besvarade en annan körfråga
• Exekutiv fungerande hjälp som att lära eleverna att använda kalendern och ta bra anteckningar
• Friheten att arbeta: tid, rum, resurser och kamrater

När du börjar med PBL kan du prova ett kort projekt först - 15 till 30 minuter - och arbeta upp till längre, mer komplexa projekt som tar en hel lektion eller några dagar. Detta hjälper eleverna att förstå processen och färdigheterna: undersökning, forskning, diskussion och frågeformulär.

När eleverna är bekanta med PBL, använd den regelbundet - en gång i veckan. Eller gå ihop med en annan klass och starta ett större projekt som sträcker en hel enhet eller termin eller år.

6. Utvärdera projektet.

Eleverna slutför en slutuppgift, presenterar den för klassen eller en community / skolstyrelse och bedömer och utvärderar inlärningsupplevelsen.

Lärare kan använda standardbedömningar eller skapa projektspecifika rubriker. Om eleverna inte lärde sig projektets grundläggande undervisning, kan du läsa igenom huvudbegreppen med fler minilektioner. I framtida projekt, integrera aspekter som fungerade bra och eliminera de som misslyckades.

Exempel på projektbaserat lärande

Använda aktuella händelser

Körfråga: ”Orkaner är kraftfulla och ibland potentiellt katastrofala naturfenomen. Varför svarar vissa samhällen, länder eller stater bättre på dem än andra? ”

Studenter tar rollen som guvernör, ingenjör, medborgare, meteorolog eller FEMA-anställd. Sedan forskar de orkaner ur det perspektivet. I processen lär de sig allt om orkaner, plus hur olika myndigheter och ideella organisationer bidrar till förebyggande och återhämtningsinsatser. Till exempel skulle en ingenjör analysera byggnadernas struktur. En meteorolog skulle studera vädermönster. Sedan alla elever presenterar sitt unika perspektiv, lär sig hela klassen mer information om den stora bilden.

Baserade på standarder

Körfråga: "Hur främjar nödvändighet innovation och styrka under krigföring?"

Studenter kan undersöka olika typer av krig, hur olika typer av miljöer kräver olika verktyg och resurser för att överleva och hur människor anpassar sig till förändrade miljöer.

Studenter väljer en produkt som uppfanns under ett krig, eller som ursprungligen gjordes för militären, som Super Glue eller M & Ms. Till exempel kan elever undersöka hur det spanska inbördeskriget fick Forrest Mars Sr att uppfinna choklad innesluten i ett hårt godisskal och sedan skapa en affisch som visar anslutningar. Be eleverna beräkna hur priset på uppfinningen har förändrats sedan kriget och att förbereda en presentation om uppfinningsindustrin idag - i det här fallet godisstillverkning.

Forskning om projektbaserat lärande

Följande böcker och artiklar studerar effektiviteten av projektbaserat lärande och presenterar dess fördelar och nackdelar.

• Allsopp, D. H., Minskoff, E. H., & Bolt, L. (2005). Individualiserad kursspecifik strategiinstruktion för studenter med inlärningssvårigheter och ADHD: Lärdomar från ett modelldemonstrationsprojekt. Inlärningssvårigheter Research & Practice, 20(2), 103-118.
• Barab S. A., & Duffy T. (2000). Från övningsfält till övningssamhällen. I Jonassen D., & Land S. M.. (Red.). Teoretiska grunder för lärande miljöer (pp. 25–56). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
• Belland, B. R., Glazewski, K. D., & Ertmer, P. A. (2009). Inkludering och problembaserat lärande: Roller för elever i en grupp med blandad förmåga. RMLE Online, 32(9), 1-19.
• Bransford J. D., & Stein B. S. (1993). IDEAL-problemlösaren (andra upplagan). New York: W. H. Fri man
• Burcham B.G. (1994). Effekterna av skolbaserad social problemlösning på elever i medelhögskolan med störande beteende. Opublicerad doktorsavhandling, University of Kentucky, Lexington
• Davidson, R. A. (2002). Gemenskapsbaserad utbildning och problemlösning: Community Health Scholars-programmet vid University of Florida. Undervisning och lärande i medicin, 14(3), 178-181.
• Goldsworthy, R. C., Barab, S. A., & Goldsworthy, E. L. (2000). STAR-projektet: Förbättra ungdomars sociala förståelse genom videobaserade multimediascenarier. Journal of Special Education Technology, 15(2), 13-26.
• Loe, jag M., & Feldman, H. M. (2007). Akademiska och pedagogiska resultat för barn med ADHD. Journal of Pediatric Psychology, 32(6), 643-654.
• Powers, A. L. (2004). En utvärdering av fyra platsbaserade utbildningsprogram. Journal of Environmental Education, 35(4), 17-32.
• * Kologi, S. M. (2015). Avhandling. Projektbaserat lärande, akademisk prestation och fältberoende: Effekten Projektbaserat lärande i högre utbildning har på akademiska Prestandatestresultat och sambandet mellan deltagarnas akademiska prestandatestresultat och deras fältberoende Kognitiv Stil.
• * Kologi S. M. (pågående). Projektbaserat lärande och ADHD: För- och nackdelar.

¹ Markham, T., Larmer, J., & Ravitz, J. (2003). Projektbaserad inlärningshandbok: En guide till standardfokuserad projektbaserad inlärning för lärare i medel- och gymnasieskolor. Novato, Kalifornien: Buck Institute for Education.

Uppdaterad 27 september 2018