Projektiva tekniker i rådgivningsprocessen
Projektiva tekniker har en lång och viktig historia i personlighetsbedömning, men de har väckt en minimal grad av intresse från rådgivarnas sida. Psykometriska begränsningar, avsaknad av träningsmöjligheter och instrumentens otydliga egenskaper har begränsat deras användning bland utövare. Författaren föreslår en metod för att stimulera användningen av projektiv som en integrerad del av rådgivningsprocessen och ger motivering för den utökade användningen av tekniken som ett rådgivningsverktyg.
För nästan 50 år sedan uppmanade Harold Pepinsky, en pionjär inom rådgivningsyrket (Claibom, 1985) rådgivare att använda informella projektiva tekniker i rådgivning som ett sätt att främja rådgivningsförhållandet och öka förståelsen för klienter (Pepinsky, 1947). Trots rådgivarens kraftigt utvidgade roll har den ökande mångfalden av klienter tjänat och stigande utmaning och komplexitet i frågor som rådgivaren står inför, har Pepinskys tidiga samtal till stor del gått obeaktad. Projektiva tekniker i rådgivningsyrket idag är oftare kända för försiktighet och förbud genom att använda instrumenten än för de potentiella fördelarna som enheterna erbjuder som terapeutiska verktyg (Anastasi, 1988; Hood Johnson, 1990). Med tanke på hur brådskande det är att utrusta rådgivaren med en så bred repertoar av färdigheter som möjligt är det dags att gå igenom Pepinskys rekommendation och att beakta projektionsmetodernas roll i rådgivning. Syftet med denna artikel är att granska kvaliteten och praxis för projektiv teknik, beskriva värdet av projektiv i rådgivning, föreslå procedurer för att använda teknikerna i rådgivning och illustrera tillämpningar av metoderna med utvald projektiv enheter.
Att urskilja funktioner i projektiv teknik inkluderar tvetydiga riktningar, relativt ostrukturerade uppgifter och praktiskt taget obegränsade klientsvar (Anastasi, 1988). Dessa samma öppna egenskaper bidrar till en fortsatt kontrovers om instrumentens relativa förtjänst. Projektiv kan uppfattas som esoteriska apparater med subjektivt bestämda utvärderingsförfaranden, särskilt av rådgivare som söker empiriskt exakta bedömningsstandarder (Anastasi, 1988). Ett grundläggande antagande om projektiv teknik är att klienten uttrycker eller "projicerar" sina eller hennes personlighetskarakteristik genom avslutandet av relativt ostrukturerade och tvetydiga uppgifter (Rabin, 1981). Ett stort antal projektiva instrument är tillgängliga, inklusive associering (t.ex. Rorschach-test), konstruktion (t.ex. Tbematic Apperception Test), avslutande (t.ex. meningsavslutning), uttrycksfulla (t.ex. mänskliga figurritningar) och val eller beställning (t.ex. Bildarrangemangstest) (Lindzey, 1961).
Användningen av projektiva instrument förutsätter förutsatt psykologisk kunskap (Anastasi, 1988), med formell utbildning och övervakning (Drummond, 1992). Avancerat kursarbete är viktigt för vissa enheter, inklusive Rorschach och tematisk apperception Test (TAT) (Hood Johnson, 1990) och datorassisterad och datoranpassad testning (Drummond, 1988) blir mer allmänning. Utbildning för rådgivare i projektiv teknik på magisternivå är sällsynt, med en klar majoritet av de undersökta programmen (Piotrowski Keller, 1984) erbjuder inga kurser i projektiv, även om de flesta av utbildningsdirektörerna indikerade att rådgivande studenter borde känna till Rorschach och TAT. En ny studie av samhällsbaserade rådgivare tyder på att licensierade rådgivare inte är frekventa testanvändare av varken en objektiv eller projektiv typ (Bubenzer, Zimpfer, Mahrle, 1990). Rådgivande psykologer i privat praxis, samhällets mentala hälsocentraler och rådgivare i sjukhusinställningar använde projektiv med relativ frekvens, men de i universitets- och universitetsrådgivningscentra använde i allmänhet objektiva bedömningar, med minimal anställning av projektiv (Watkins Campbell, 1989).
VÄRDE AV PROJEKTIVTEKNIKER I RÅDET
Även om reservationer kring projektiv teknik kan erkännas av forskare och utövare (t.ex. tvivelaktiga psykometriska egenskaper, kan en mängd olika typer av enheter och betydande utbildning som krävs för de flesta tekniker), sådana frågor är mindre oroande om projektiv används som informella, hypotesgenererande verktyg i rådgivning. Denna position kommer att förstärkas efter att ha undersökt hur skicklig användning av projektiv tekniker kan förbättra rådgivningsupplevelsen på både väsentliga och ekonomiska sätt.
Förbättra rådgivningsförhållandet
Som en del av rådgivningsprocessen erbjuder projektiva tekniker ett annat sätt än direkt verbal avslöjande för klienten att uttrycka sig själv. Projektiven kan administreras efter en diskussion om teknikens syfte och tillämpning. Klienten uppmanas att rita mänskliga figurer, fullständiga meningsstammar, beskriva tidiga minnen eller delta i relaterade tillvägagångssätt. Fokus flyttas omedelbart från klientens muntliga uttryck till slutförandet av en uppgift och interaktion mellan klienten och rådgivaren sker genom en mellanaktivitet som framkallar involvering av person. Instrumenten själva är intressanta för de flesta individer, och de erbjuder en multimodal yttrandefrihet (Anastasi, 1988). Medan klienten slutför enheterna kan rådgivaren observera personen, kommentera stöd och ge uppmuntran. Som en klient svarar på tvetydiga och relativt icke hotande projektiva metoder, hans eller hennes försvarsförmågan minskar ofta på grund av uppgifternas deltagande och absorberande natur (Clark, 1991; Koruer, 1965). Pepinsky skrev om den projektiva ansträngningen från individer: "Rådgivaren har kunnat använda dessa material informellt i rådgivningsintervju, utan att göra klienten misstänksam eller fientlig mot vad han annars kan betrakta som ett intrång i sin privatperson världen "(1947, sid. 139).
Förstå klienten
Som individuellt administrerade utvärderingsanordningar möjliggör projektiv en relativt standardiserad observationsperiod för klienten medan han eller hon slutför uppgifterna (Cummings, 1986; Korner, 1965). Prover av beteende, såsom klientens fientlighet, samarbete, impulsivitet och beroende kan noteras av rådgivaren. Innehållet i klientens projektiva svar kan också kontrastas med hans eller hennes handlingar. Som ett exempel kan en individ verbalt uttrycka positiva känslor gentemot sin mor som motsägs med avslutningen av meningen, "Min mor... är en spiteful person. "Personlighetsdynamik avslöjas genom indirekta metoder för projektiv, eftersom individuella skillnader fastställs genom personens unika konstruktioner. Potentiell information som erhållits från projektiven inkluderar dynamiken i klientens behov, värden, konflikter, försvar och kapacitet (Murstein, 1965).
Behandlingsplanering
Behandlingsplaner för rådgivningsprocessen kan klargöras med information som härrör från projektiv (Korchin Schuldberg, 1981; Rabin, 1981). Ett beslut kan fattas om rådgivaren ska fortsätta arbeta med klienten, överväga a mer omfattande utvärdering, eller hänvisa klienten till en annan rådgivare eller relaterad resurs (Drummond, 1992). Perspektiv som utvecklats genom instrumenten, i kombination med säkerhetsinformation från olika andra källor, kan användas för att fastställa mål och mål för rådgivningsprocessen. Hypoteser om klientens personlighetsdynamik kan införlivas i en terapeutisk behandlingsplan (Oster Gould, 1987). I många fall kan avgränsningen av relevanta klientfrågor tidigt i rådgivningsförhållandet spara tid och påskynda rådgivningsprocessen (Duckworth, 1990; Pepinsky, 1947).
Projektiv rådgivning som ett verktyg för rådgivning
Hur är det möjligt att förena bekymmer om projektiva metoder med deras potential som ett mått för att förbättra rådgivningsprocessen? Återigen är det upplysande att överväga Pepinskys balanserade perspektiv när det gäller att integrera projektiv i rådgivning. Han betraktade projektiva tekniker mer som informella utvärderingsmetoder än som exakta, empiriskt etablerade utvärderingsinstrument. Pepinsky uttalade: "Hypotesen är framställd att svar på sådant material inte behöver vara standardiserade eftersom de utgör en del av den dynamiska intervjuprocessen och de varierar från klient till klient "(1947, sid. 135). Information som erhålls genom projektiv kan utvärderas ur ett idiosynkratisk perspektiv som fokuserar direkt på klienten som person.
Hypoteser Utveckling
Som individualiserade förfaranden bygger projektiva tekniker på en klients unika referensram för utveckling av hypoteser. Denna information är preliminär, ger lead eller indikationer om en klients beteende som senare kan bekräftas eller ogiltigförklaras. Anastasi stödde denna ståndpunkt när hon skrev om projektiv: "Dessa tekniker tjänar bäst i sekvens beslut genom att föreslå ledningar för ytterligare utforskning eller hypoteser om individen för efterföljande verifiering " (1988, sid. 623).
För rådgivningsändamål testas och modifieras de genererade hypoteserna kontinuerligt när ny information och insikter erhålls. Material om klienten är en del av rådgivarens arbetsanteckningar snarare än data som ska inkluderas i en formell skriftlig rapport. Inget fall bör en speciell hypotes använda singulärt eller som en slutlig observation. Det måste stöds av underbyggd information; även då bör ledningar vara öppna för ytterligare utredning och modifiering (Anastasi, 1988). Detta tillvägagångssätt stöds i standarderna för utbildning och psykologisk testning, med hänvisning till projektiv teknik som en av metoderna som "ger flera hypoteser beträffande individens beteende i olika situationer när de uppstår, med varje hypotes som kan modifieras på grundval av ytterligare information "(American Education Research Association, American Psychological Association, National Council on Measuring in Education, 1985, s. 45).
Säkerhetsinformation
Ett enda sätt att utvärdera en individ har alltid potential för snedvridning och felrepresentation i varje bedömning, och till och med den mest rimliga hypotesen som genereras genom projektiva enheter kräver underbyggnad från flera källor (Anastasi, 1988). Ett "rådgivningsperspektiv" härrörande från projektiv använder en blandning av "utvecklingsmässiga, hälsoriktade, medvetna faktorer med kliniska, dynamiska och omedvetna faktorer för att få en mer omfattande bild av klienten "(Watkins, Campbell, Hollifleld, Duckworth, 1989, s. 512). Bekräftande information kan erhållas från andra projektiv, beteendemässiga observationer, uttryckta uttalanden från klienten, skolan eller anställningsregister, intervjuer med föräldrar, makar eller andra individer, objektiva tester och relaterade resurser (Drummond, 1992; Hart, 1986). När rådgivning har börjat, är det viktigaste sättet att bedöma hypoteser klientens beteende i rådgivningsprocessen.
Tillämpningar av utvalda projektiva tekniker
Med tanke på de upptagna arbetsschemat för de flesta rådgivare föredrar de flesta utvärderingsmetoder som är mer ekonomiska när det gäller administration och tolkning. Instrumenten bör också ge en maximal mängd information som är värdefull vid rådgivning (Koppitz, 1982). Av de många tillgängliga projektiva teknikerna kommer tre att undersökas som kan integreras i en enda rådgivningssession, och var och en bidrar till att bygga rapport, förstå klienter och planera behandling. Rådgivare som är utbildade i projektiv kommer förmodligen att känna till mänskliga figurritningar, anordningar för slutförande av meningar och tidiga erinranden. När mer omfattande information är nödvändig kan Rorschach, TAT och relaterade bedömningar användas av en kvalificerad rådgivare eller fullbordas genom en remiss till en annan professionell.
Mänskliga figurritningar
För de flesta klienter är rådgivarens begäran om att rita en bild av en person en relativt icke hotande utgångspunkt för att främja rådgivningsförhållandet (Bender, 1952; Cummings, 1986). För många individer, särskilt barn, har ritning en trevlig förening (Drummond, 1992), och ansträngningen avslutas vanligtvis med en rimlig grad av intresse (Anastasi, 1988). Ritningar kan också administreras relativt enkelt och på kort tid (Swensen, 1957).
Karen Machovers (1949) personlighetsprojektion i ritningen av den mänskliga figuren: En metod för personlighetsutredning är en resurs för att förstå mänskliga figurritningar. Koppitz (1968, 1984) har skrivit nyare volymer som är användbara för att utvärdera teckningar av mänskliga figurer av barn och tidig tonåring. Urban's manual (1963) är ett sammanställt index för tolkning av tekniken "Draw-A-Person" (DAP) och en nyligen publicerad screening procedur med hjälp av DAP hjälper till att identifiera barn och ungdomar som har känslomässiga problem (Naglieri, McNeish, Bardos, 1991). Allmänna referenser på projektiva ritningar är också relevanta (Cummings, 1986; Swensen, 1957, 1968) och Oster och Gould (1987) relaterade ritningar till bedömning och terapi. Av särskilt intresse för rådgivare är fynd om mänskliga figurritningar relaterade till självbegrepp (Bennett, 1966; Dalby Vale, 1977; Prytula Thompson, 1973), ångest (Engle Suppes, 1970; Sims, Dana, Bolton, 1983; Prytula Hiland, 1975), stress (Stumer, Rothbaum, Visintainer, Wolfer, 1980), inlärningsproblem (Eno, Elliot, Woehlke, 1981), total justering (Yama, 1990) och tvärkulturella överväganden (Holtzman, 1980; Lindzey, 1961).
Trots många forskningsförsök från forskare att ge precision till vad som i huvudsak är en konstform, tolkningen av mänskliga figurritningar fortsätter att resultera i ett begränsat antal tydligt etablerade personlighetsindikatorer (Anastasi, 1988). Dessutom måste varje enskilt kännetecken, såsom figurstorlek, övervägas försiktigt för att undvika övergeneraliseringar och felaktiga bedömningar. (Cummings, 1986). En mer konservativ tolkningsmetod är att betrakta personlighetsindikatorerna som "mjuka tecken" i kombination med säkerhetsinformation för att urskilja mönster eller teman.
Kvaliteten på klient-rådgivarens relation och en förståelse av klienten, åtminstone i preliminära termer, är väsentliga faktorer för att beakta planer och mål för rådgivning. Personlighetsindikatorer från mänskliga figurritningar är användbara för att förbereda för fortsättningen av rådgivningsprocessen (Oster Gould, 1987). Exempelvis hänför sig profil- och stickfigurer till undvikande och bevakning (Urban, 1963), viktiga frågor som påverkar etablering av rådgivningsförhållandet. En faktor att tänka på vid utvärderingen av mänskliga figurritningar är klientens kognitiva utvecklingsnivå och möjligheten till neurologisk nedsättning (Protinsky, 1978). Pinnarfigurer ritas till exempel ofta av barn i tidig barndom.
Tidiga erinra
Att begära en klient att tillhandahålla flera tidiga minnen ger en kontinuitetsbyggande kontinuitet till människan figurritningar, eftersom de flesta svarar positivt på att minnas minst tre minnen från deras tidiga barndom. Individer är ofta intresserade och utmanade av rådgivarens begäran (Watkins, 1985), och förfarandet främjar ett icke-hotande, empatiskt förhållande (Allers, White, Hornbuckle, 1990). Även om det finns variationer i anvisningarna för de tidiga erinringarna, är enkelhet och tydlighet viktiga funktioner: "Jag skulle vilja att du tänker tillbaka på för länge sedan, när du var liten. Försök att återkalla ett av dina tidigaste minnen, en av de första saker du kan komma ihåg. "Minnet borde vara visualiseras, beskrivs som en specifik enstaka händelse och har inträffat innan personen var 8 år (Mosak, 1958).
Det finns ingen definitiv volym för tolkning av tidiga erindringar; en redigerad utgåva (O! son, 1979) täcker olika ämnen, och en mer aktuell publikation (Brahn, 1990) avser klinisk praxis. Olika försök har gjorts för att utveckla ett poängsystem för tidiga minnen, men inga har accepterats allmänt (Bruhn, 1985; Lungs, Rothenberg, Fishman, Reiser, 1960; Last Bruhn, 1983; Levy, 1965; Manaster Perryman, 1974; Mayman, 1968). En nyligen publicerad manual, The Early Memories Procedure (Bruhn, 1989), innehåller ett omfattande poängsystem. Det stora antalet potentiella variabler, möjliga poängkategorier och teoretiska skillnader orienteringar har resulterat i metodologiska svårigheter vid utveckling av kodningsförfaranden (Bruhn Schiffman, 1982a). Specifika fynd för tidiga erinranden är av särskilt intresse för livsstilsrådgivare (Ansbacher Ansbacher, 1956; Kopp Dinkmeyer, 1975; Sweeney, 1990), självutlämnande och interpersonell stil (Barrett, 1983), kontrollens plats (Bruhn Schiffman, 1982b), depression (Acklin, Sauer, Alexander, Dugoni, 1989; Allers, White, Hornbuckle, 1990), självmord (Monahun, 1983), brottslighet (Davidow Bruhn, 1990) och karriärrådgivning (Holmes Watson, 1965; Manaster Perryman, 1974; McKelvie, 1979).
Vissa psykologiska variabler kan urskiljas i tidiga erinranden som tjänar till att generera hypoteser om dynamiken i en individs personlighet (Clark, 1994; Sweeney, 1990; Watkins, 1985). I en serie minnen antyder till exempel en klients aktivitet eller passivitet hur personen svarar på livserfaringar. En klient som passivt accepterar ogynnsamma omständigheter, i minnen snarare än agerar för att förbättra förhållandena, svarar troligen på samma sätt på faktiska livssituationer. De psykologiska variablerna uttrycks som frågor om en persons funktion i minnen, anpassad från Sweeney (1990):
Aktiv eller passiv?
Ge eller ta?
Deltagare eller observatör?
Ensam eller med andra?
Underlägsen eller överlägsen i förhållande till andra?
Förekomst eller frånvaro av betydande andra?
Teman, detaljer och färger?
Känns ton kopplad till händelsen och resultatet?
De psykologiska variablerna kan användas för att förtydliga mål och planer för rådgivning. En hypotes, till exempel om en klients kvalitativa engagemang i rådgivning, kan härledas från en kombination av de psykologiska variablerna till aktiv / passiv, deltagare / observatör och underlägsen / överlägsen i förhållande till andra. Ytterligare förtydligande kan läggas till genom att beakta en klients självutlämnande och interpersonliga stil (Barrett, 1983) och kontrollplats (Bruhn Schiffman, 1982b). Mål i rådgivning för att förstå klienten kan kopplas till livsstilen (Kopp Dinkmeyer, 1975) baserat på unika och idiosynkratiska kvaliteten i de tidiga minnen (Adler, 1931/1980).
Fyllelse av meningen
Ofullständiga meningar ger en konkret uppgift för en person och en möjlighet för rådgivaren att observera klienten i en skrivinsats. Interaktion mellan klienten och rådgivaren uppstår återigen med denna projektiva metod, och individer svarar med varierande grad av intresse. Koppitz (1982) betraktade den ofullständiga meningstekniken som en användbar "isbrytare" med motvilliga och ospontana ungdomar. Riktlinjer för att slutföra meningar kräver vanligtvis att klienten "slutför varje mening genom att ge dina verkliga känslor. "Meningsstammarna innehåller en mängd olika personligt refererade ämnen, till exempel" Jag tycka om..., ""Människor är..., "och" Min far... "
The Rotter Incomplete Sentences Blank (Rotter Rafferty, 1950) är den mest kända av tolkningssystem för att fullfölja meningen, med formulär för gymnasiet, college och vuxen populationer. Testet för slutförande av strukturerad Forer (Forer, 1957) publiceras också i ett manuellt format med ett strukturerat poängförfarande. Hart (1986) har utvecklat ett test för avslutande av meningar för barn. Innehållet i meningsstammarna, antalet tillhandahållna stjälkar och poängprocedur varierar med vart och ett av systemen. En granskning av metoderna för slutförande av meningar i personlighetsbedömning (Gold-berg, 1965) och mer aktuella forskningsresultat (Rabin Zltogorski, 1985) finns tillgängliga. Specifika frågor av intresse för rådgivare har undersökts med avseende på skolastisk prestation (Kimball, 1952), attityder gentemot kamrater och föräldrar (Harris Tseng, 1957), socialt beteende i klassrummet (Feldhusen, Thurston, Benning, 1965), karriärer (Dole, 1958), egocentricitet (Exner, 1973), säkerhet och uppskattning (Wilson Aronoff, 1973), självaktualisering (McKinney, 1967) och försvarsmekanismer (Clark, 1991).
Anordningar för slutförande av meningar kan också konstrueras av rådgivare och anpassas efter olika befolknings behov (Hood Johnson, 1990). Som ett exempel kan en skolrådgivare i en medelskola utveckla en enhet som fokuserar på ämnen specifikt relaterade till tidig tonåring. Hypoteser kan härledas direkt från svar från straffstammarna. Ett uppenbart exempel är en student som har konflikter med lärande och skola och svarar på meningen stämmer: "Jag gillar... att få problem. "" Lärare är det... en smärta. "" Skolan... är för förlorare. "Bilaga A visar de meningsstammar som används av författaren vid rådgivning av barn och ungdomar.
Mål och planer för rådgivning är också direkt relaterade till innehållet i svar på avslutad mening teknik och specifika problem som klienten introducerar ger ofta produktiva leder för utforskning i rådgivning. Mål föreslås av svarmönster där klienten anger tydliga behov. En person i sen vuxen ålder, till exempel, visar starkt manifesterade problem med isolering och övergivande med följande mening stämmer: "Jag känner... väldigt ensamt. "" Vad som stör mig... är den ständiga tiden för mig själv. "" Jag är rädd... att dö ensam. "Mönstret och antalet klientfrågor kan också klargöras, vilket hjälper till att bedöma den uppskattade längden på rådgivning och förutsägelser om fortsättning (Hiler, 1959).
Fallillustration
Tim, en 12-årig gymnasieelev, gick in på rådgivningskontoret på ett lugnt och tveksamt sätt. Han hade hänvisats till skolans rådgivare av två av sina lärare på grund av "återkallat" beteende. Tims skolregister indikerade att han fick lägre betyg än medelvärdet, med liknande betyg på sina standardiserade tester. Han hade flyttat till staden sent under sitt föregående skolaår, och rådgivaren hade sett Tim gå ensam i klass och äta själv i cafeterian. När han tog upp Tims tillbakadragna beteende förståde rådgivaren ett känsligt ämne. Tim svarade att "det stör mig inte att vara ensam", men hans smärta ansiktsuttryck motsatte sig hans ord. I en stödjande ton undersökte rådgivaren ytterligare om Tims obehag i skolan. Tim tycktes bli ännu mer anspänd med denna diskussion, och rådgivaren avledde ämnet till Tims liv innan han kom till staden.
Sessionen avslutades med en minimal grad av engagemang från Tims sida, och rådgivaren behövde lära sig mer om honom. I ett möte med Tims mamma berättade hon att hans far hade lämnat familjen för år sedan, och Tim var precis som honom: "tyst och långsam." En mer ingående granskning av Tims kumulativa uppgifter indikerade att hans tidigare lärare också hade varit oroliga för hur mycket tid han använt av sig själv och retas som han fick från andra studenter. Rådgivaren var orolig för att hon inte hade lärt sig mer om Tim som skulle hjälpa henne vid nästa rådgivningssession och hon beslutade att administrera flera projektiva instrument till Tim för att öka hennes förståelse för hans personlighet dynamik. Rådgivaren hoppades också att interaktion med instrumenten skulle minska spänningen som Tim visade när han pratade om sig själv.
Strax efter att Tim började sin andra rådgivningssession förklarade rådgivaren hur bedömningen skulle göras hjälpa henne att lära sig mer om honom, och hon beskrev kort de tre instrument som skulle vara Begagnade. Hon observerade Tim när han slutförde mänsklig figurritning på ett medvetet men exakt sätt. Tims figur var mindre än 2 tum lång, högt på sidan, med armarna sträckande i luften. Tim kommenterade att han gillade att rita, men "Jag är inte så bra på det." Därefter frågade rådgivaren Tim om hans det tidigaste minnet, och han sade: "Jag står på ett gatahörn och folk går genom att bara titta på mig. Jag vet inte vad jag ska göra. "Tim tillhandahöll ytterligare två bara-oder, inklusive:" Barn skjuter på mig på lekplatsen, och ingen hjälper mig. Jag vet inte vad jag ska göra. Jag känner mig rädd och ledsen. ”Rådgivaren bad nästa Tim att svara på straffavslutningen, och hans spänning var tydlig medan han arbetade med uppgiften. Tims svar på flera meningsstammar var mycket mer avslöjande än hans uttalade uttalanden under den första rådgivningen: "Jag känner... ledsen. "" Andra människor... är meniga. "" Min far... ringer inte längre. "" Jag lider... men ingen vet. "" Jag önskar det... Jag hade en vän. "" Det som gör mig ont... andra barn. "
När Tim lämnade blev rådgivaren slagen av hans känsla av isolering och meningslöshet när hon tittade över projektionsmaterialet. Samtidigt var rådgivaren hoppfull eftersom hon äntligen hade mer förståelse för Tim - information som kan användas i rådgivning. Från den mänskliga figurritningen antydde rådgivaren: Tim har ett sänkt självkoncept (liten ritning); han önskar social interaktion (armar upp i luften); förhållandena i hans liv är osäkra (figur högt upp på sidan); och han har intresse av att rita (uttryckt uttalande). I de tidiga minnen var Tims minskade självbegrepp ("Jag är förlorad, skjutit runt") också tydlig liksom den osäkra kvaliteten i hans liv ("Jag vet inte vad jag ska göra"). Tims erinringar klarade också hans inställning till andra människor ("ignorera mig, skada mig") och hans känslor mot upplevelser ("rädd, ledsen").
Tims straffavslutning gav ytterligare hypoteser om hans beteende. Hans uttalande under det första rådgivningsförfarandet om att inte tänka på att vara ensam motsades av: "Jag behöver... någon att hänga med. "Tims historia om att bli avvisad bekräftades av flera meningar:" Andra människor... är menade "och" Vad som gör mig ont... är andra barn. "Tims referens om att hans far inte ringer längre kan tolkas på olika sätt, men det kan ge en utgångspunkt för att prata om hans far.
I sitt tredje möte med Tim kände rådgivaren sig mer beredd. Hon beslutade att ge ett mycket stödjande och vårdande klimat som skulle vara uppmuntrande för Tim. Hon övervägde också att placera Tim i en rådgivningsgrupp, efter ett lämpligt antal individuella sessioner. som skulle ge honom en strukturerad och stödjande social upplevelse.
Sammanfattning
Även om projektiva tekniker är varaktiga och provocerande metoder för personlighetsbedömning, har metoderna använts av rådgivare. Tvivelaktiga psykometriska egenskaper, sällsynta träningsupplevelser och de oklara egenskaperna hos enheterna har begränsat deras användning av rådgivare. En hypotes-genererande procedur som stöds av säkerhetsklientinformation stöds. Projektiva tekniker kan vara en integrerad del av rådgivningsprocessen för att förbättra klient-rådgivaren relation, förstå klienten ur ett fenomenologiskt perspektiv och klargöra målen och förloppet rådgivning. Leads som härrör från projektiv är instrumentella för rådgivningsupplevelsen, och specifika ämnen som utvärderas genom enheterna är relevanta för ett brett spektrum av klientproblem.
Även om utvecklingen av rådgivarens färdigheter i projektiv kan mycket väl kräva några förändringar i rådgivningsplanen (och detta är en fråga som vi ännu inte har att göra med), det är uppenbart att projektiv tekniker kan användas på ett riktigt sätt i rådgivningen bearbeta. För nästan ett halvt sekel sedan rekommenderade Pepinsky att tiden var kamp för en match mellan rådgivare och projektiva metoder; hans råd är lika relevanta och övertygande idag.
Minnen för slutförande av meningar 1. Jag känner... 2. Jag ångrar... 3. Andra människor... 4. Jag är bäst när... 5. Det som stör mig är... 6. Den lyckligaste tiden... 7. Jag är rädd för... 8. Min far... 9. Jag gillar inte... 10. Jag misslyckades... 11. Hemma... 12. Pojkar... 13. Min mamma... 14. Jag lider... 15. Framtiden... 16. Andra barn... 17. Mina nerver är... 18. Flickor... 19. Min största oro är... 20. Skola... 21. Jag behöver... 22. Det som gör mig ont... 23. Jag hatar... 24. Jag önskar... 25. När jag måste studera, jag. .
Referenser
BILAGA A
Meningens slutförande stjälkar 1. Jag känner... 2. Jag ångrar... 3. Andra människor... 4. Jag är bäst när... 5. Det som stör mig är... 6. Den lyckligaste tiden... 7. Jag är rädd för... 8. Min far... 9. Jag gillar inte... 10. Jag misslyckades... 11. Hemma... 12. Pojkar... 13. Min mamma... 14. Jag lider... 15. Framtiden... 16. Andra barn... 17. Mina nerver är... 18. Flickor... 19. Min största oro är... 20. Skola... 21. Jag behöver... 22. Det som gör mig ont... 23. Jag hatar... 24. Jag önskar... 25. När jag måste studera, jag. .
Av Arthur J. Clark är docent och koordinator för rådgivnings- och utvecklingsprogrammet vid St. Lawrence University. Korrespondens angående denna artikel bör skickas till Arthur J. Clark, Atwood Hall, St. Lawrence University, Canton, NY 13617.
Copyright 1995 av American Counselling Association. Text får inte kopieras utan uttryckligt skriftligt tillstånd från American Counselling Association.
Clark, Arthur, Projektiva tekniker i rådgivningsprocessen, vol. 73, Journal of Counselling Development, 01-01-1995, s. 311.
Nästa: Betygsätt din psykoterapeut
