OMG: Mina ögonöppnande upptäckter efter att ha skuggat mina studenter

Följande konto kommer från en veteran lärare i gymnasiet som just blev tränare i sin skola. Eftersom hennes erfarenhet är så livlig och nykter har jag hållit hennes identitet anonym. Men ingenting hon beskriver är annorlunda än min egen erfarenhet av att sitta i gymnasiet under långa perioder.

Jag har gjort ett fruktansvärt misstag.

Jag väntade i 14 år för att göra något som jag borde ha gjort mitt första år av undervisning: skugga en student för en dag. Det var så ögonöppnande att jag önskar att jag kunde gå tillbaka till varje klass elever jag någonsin haft just nu och ändra minst tio saker - utformningen, lektionsplanen, kontrollerna för att förstå. Det mesta!

Det här är det första året jag arbetar på en skola men undervisar inte i mina egna klasser; Jag är High School Learning Coach, en ny position för skolan i år. Mitt jobb är att arbeta med lärare och administratörer för att förbättra undervisningsstrategier och elevernas inlärningsresultat.

Som en del av att blöta mina fötter föreslog min rektor att jag skulle ”vara” student i två dagar: Jag skulle skugga och slutföra allt arbete för en elever i 10. klass på en dag och att göra detsamma för en elever i elva klass på en annan dag. Min uppgift var att göra allt studenten skulle göra: Om det fanns föreläsningar eller anteckningar på tavlan,

Jag kopierade dem så fort jag kunde i min anteckningsbok. Om det fanns ett kemilabb, gjorde jag det med min värdstudent. Om det fanns ett test, tog jag det (jag passerade den spanska, men jag är säker på att jag misslyckades med den här verksamheten).

Mina klassplaner för dagen (vi har ett blockschema; inte alla klasser träffas varje dag):

[Gratis nedladdning: Vad varje lärare ska veta om ADHD: En affisch för skolan]

Schemat den dagen för elever i 10. klass:

• 7:45 - 9:15: Geometri
• 9:30 - 10:55: Spanska II
• 10:55 - 11:40: Lunch
• 11:45 - 1:10: Världshistoria
• 1:25 - 2:45: Integrerad vetenskap

Schemat den dagen för elever i 12: e klass:

• 7:45 - 9:15: Matematik
• 9:30 - 10:55: Kemi
• 10:55 - 11:40: Lunch
• 11:45 - 1:10: Engelska
• 1:25 - 2:45: Affär

Key Takeaway # 1

Studenter sitter hela dagen och sittande är utmattande.

Jag kunde inte tro hur trött jag var efter den första dagen. Jag satte mig ner hela dagen, utom för att gå till och från klasser. Vi glömmer som lärare, för vi är mycket på våra fötter - framför brädet, rörande medan vi pratar, cirklar runt i rummet för att kolla på studentarbetet, sitter, står, knäfaller för att chatta med en student när hon arbetar genom ett svårt problem - och vi flyttar mycket.

Studenter flyttar nästan aldrig. Och är aldrig utmattande. I varje klass i fyra långa kvarter var förväntningarna på att vi skulle komma in, ta våra platser och sitta under tiden. I slutet av dagen kunde jag inte sluta gäspa och jag var desperat att röra mig eller sträcka. Jag kunde inte tro hur vaken min värdstudent var, för det krävde en mycket medveten ansträngning för mig att inte stå upp och börja göra hoppa knektar mitt i vetenskapsklassen bara för att hålla mitt sinne och kropp från att glida i glömska efter så många timmars sitta passivt.

[Säkra, produktiva idéer för rörelse för hyperaktiva studenter]

Jag var tömd, och inte på ett bra, långt, produktivt sätt slags sätt. Nej, det var den icky, döda, trötta känslan. Jag hade planerat att gå tillbaka till mitt kontor och notera några första anteckningar på dagen, men jag var så tömde jag kunde inte göra något som innebar mental ansträngning (så istället tittade jag på TV) och jag låg i sängen vid 8:30.

Om jag kunde gå tillbaka och ändra mina klasser nu, skulle jag omedelbart ändra följande tre saker:

• Obligatorisk sträcka halvvägs genom klassen

• Sätt en Nerf basketboll på baksidan av min dörr och uppmuntra barnen att leka i klassens första och sista minut

• till varje klassdag. Ja, vi skulle offra lite innehåll för att göra detta - det är bra. Jag var så trött i slutet av dagen, jag tog inte upp det mesta av innehållet, så jag är inte säker på det tidigare metod för att få barnen att sitta genom timmar långa, sitta ner diskussioner av texterna var allt detta effektiv.

Key Takeaway # 2

Gymnasieelever sitter passivt och lyssnar under cirka 90% av sina klasser.

Självklart skuggade jag bara i två dagar, men i uppföljningsintervjuer med båda mina värdstudenter försäkrade de mig att de klasser jag upplevde var ganska typiska.

I åtta perioder med gymnasieklasser, mina värdstudenter talade sällan. Ibland berodde det på att läraren föreläste; ibland berodde det på att en annan student presenterade; ibland berodde det på att en annan student kallades till styrelsen för att lösa en svår ekvation; och ibland berodde det på att perioden ägnades till att testa. Så jag menar inte att antyda kritiskt att bara lärarna drönade på medan eleverna bara satt och antecknade. Men ändå, hand i hand med takeaway # 1, är idén att de flesta av studenternas dag tillbringades passivt med att ta till sig information.

Det var inte bara sammanträdet som tappades, utan att så mycket av dagen ägnades åt att absorbera information men inte ofta kämpar med den. Jag frågade min värd i tionde klass, Cindy, om hon kände det hon gav viktiga bidrag till klassen eller om, när hon var frånvarande, missade klassen nyttan av hennes kunskap eller bidrag. Hon skrattade och sa nej.

Jag blev slagen av denna takeaway eftersom det fick mig att inse hur lite autonomi studenter har, hur lite av deras lärande de styr eller väljer. Jag kände mig särskilt dålig när det gäller möjligheter som jag hade missat tidigare i detta avseende.

Om jag kunde gå tillbaka och ändra mina klasser nu skulle jag omedelbart lägga till dessa undervisningsstrategier:

• Erbjud korta, blitzkrieg-liknande minilektioner med engagerande, utvärdering-för-lärande-typ som följer direkt på hälarna, med andra ord en 10-minuters föreläsning om Walt Whitmans liv och poesi, följt av smågruppsarbete där team skurar nya dikter av hans för teman och uppfattningar som uttrycks i föreläsning. Jag skulle då låta eleverna dela ut eller utföra några av dem till hela gruppen medan alla noterar om resultaten.

• Ställ in en äggklocka varje gång jag står upp för att prata och alla ögon är på mig. När timern går av är jag klar. Slutet av berättelsen. Jag kan fortsätta och fortsätta. Jag älskar att höra mig själv prata. Jag kan ofta inte hålla tyst. Detta är inte gynnsamt för mina elevers inlärning, hur mycket jag kanske tycker om det.

• Be varje klass att börja med elevernas väsentliga frågor. eller bara allmänna frågor födda av förvirring från föregående natt läsning eller förra klassens diskussion. Jag skulle be dem komma in i klassen och skriva dem alla på tavlan, och sedan, som en grupp, be dem välja vilken vi börjar med och vilka som måste tas upp. Det här är min största beklagelse just nu - att inte starta varje klass på detta sätt. Jag föreställer mig alla missförstånd, engagemang, entusiasm, samarbetsförmåga och autonomi som vi missade på eftersom jag inte började varje klass med 15 eller 20 minuter av detta.

Nyckelavhämtning nr 3

Du känner dig lite som en olägenhet hela dagen.

Jag tappade antalet hur många gånger vi fick höra var tyst och var uppmärksam. Det är normalt att göra det. Lärare har en viss tid och vi måste använda den klokt. Men i skuggning, under hela dagen, börjar du tycka synd om de elever som berättas om och om igen igen att uppmärksamma eftersom du förstår att en del av vad de reagerar på är att sitta och lyssna på allt dag. Det är verkligen svårt att göra, och inte något vi ber vuxna göra dag in och ut.

Tänk tillbaka på en flerdagars konferens eller en lång PD-dag du hade och kom ihåg den känslan i slutet av dagen - som behöver bara koppla bort, släpp dig fri, gå en körning, chatta med en vän eller surfa på nätet och komma på e-post. Det är så eleverna känner ofta i våra lektioner, inte för att vi är tråkiga i sig, utan för att de redan har satt och lyssnat mest på dagen. De har fått nog.

Dessutom fanns det en hel del sarkasm och snarkiga kommentarer riktade till studenter. Jag kände obehagligt igen hur mycket jag själv har engagerat mig i den här typen av kommunikation. Jag skulle bli nära apoplektik förra året när en utmanande klass skulle ta ett test, och utan misslyckande skulle flera elever i rad ställa samma fråga om testet. Varje gång skulle jag stoppa klassen och ta upp den så att alla kunde höra den. Några minuter senare ställde en student som tydligt hade jobbat sig igenom testet och inte uppmärksam på mitt tillkännagivande samma fråga igen. Några studenter skrattade när jag gjorde en stor show med att rulla mina ögon och säga: "OK, än en gång, låt mig förklara ..."

Naturligtvis känns det löjligt att behöva förklara samma sak fem gånger, men plötsligt, när jag var den som tog testerna, blev jag stressad. Jag var orolig. Jag hade frågor. Om den som undervisade svarade på dessa frågor genom att rulla blicken mot mig, ville jag aldrig ställa en annan fråga igen. Jag känner mycket mer empati för studenter efter skuggning, och jag inser att sarkasm, otålighet och irritation är ett sätt att skapa en barriär mellan dem och mig. De hjälper inte att lära sig.

Om jag kunde gå tillbaka och ändra mina klasser nu skulle jag omedelbart lägga till dessa undervisningsstrategier:

• Gräva djupt in i min personliga upplevelse som förälder där Jag hittade brunnar med tålamod och kärlek som jag aldrig visste att jag haroch uppmana dem oftare när du handlar med elever som har frågor. Frågor är en inbjudan att lära känna en student bättre och skapa ett band med den studenten. Vi kan öppna dörren bredare eller stänga om för evigt, och vi kanske inte ens inser att vi har stängt den.

• Jag skulle offentliggöra mitt personliga mål, ”ingen sarkasme” och be eleverna att hålla mig ansvariga för det. Jag kunde släppa pengar i en burk för varje slip och använda dem för att behandla barnen på pizza i slutet av året. På det här sättet har jag hjälpt mig att skapa ett närmare band med dem och delat ett verkligt och personligt exempel på målsättning för att de ska kunna använda en modell i sitt eget tänkande om mål.

• Jag skulle strukturera varje test eller formell aktivitet som IB (International Baccalaureate) tentamen gör - fem minuter läsperiod där eleverna kan ställa alla sina frågor men ingen kan skriva förrän läsperioden är färdiga. Detta är en enkel lösning som jag förmodligen borde ha försökt för år sedan som skulle leda till en hel del (men visserligen inte alla) frustrationen jag kände med ständiga, repetitiva frågor.

Jag har mycket mer respekt och empati för studenter efter bara en dag av att vara student igen. Lärare arbetar hårt, men nu tror jag att samvetsgranna elever arbetar hårdare. Jag oroar mig för de meddelanden vi skickar dem när de går till våra klasser och hem för att göra vårt tilldelade arbete, och mitt hopp är att fler lärare som är i stånd kommer att prova detta skuggning och dela sina resultat med varandra och deras förvaltningar. Detta kan leda till bättre "bakåt design" från studentupplevelsen, så att vi har mer engagerade, varna och balanserade studenter som sitter (eller står) i våra lektioner.

[6 skäl till varför jag älskar att lära barn med ADHD]

Ursprungligen postat av Grant Wiggins, grundare av bloggen, Granted och... tankar om utbildning.

Uppdaterad 4 november 2019