Strategier för att förbättra social interaktion hos ADHD-barn
Idéer om hur man kan förbättra sociala färdigheter hos barn med ADHD eftersom många ADHD-barn ofta saknar de sociala färdigheter som krävs för att komma överens med sina kamrater och kommunicera med andra.
Hur man kan förbättra sociala kunskaper hos barn med ADHD
Direkt undervisning i sociala regler eller konventioner som styr interaktioner och som de flesta barn lär sig utan direktinmatning. Dessa kan inkludera hur man hälsar någon, hur man initierar en konversation, vänder sig i en konversation och upprätthåller lämplig ögonkontakt.
Modellering av sociala färdigheter såsom ovanstående för målbarnet att observera; eller delad visning och diskussion av ett videoband av två personer som pratar eller spelar, inklusive hänvisning till alla icke-verbala meddelanden som kan urskiljas.
Tillhandahålla specifika och strukturerade aktiviteter som ska delas med en eller två utvalda klasskameror. Dessa kan sträcka sig från vissa jobb som ska avslutas i skolan under paus- eller lunchtid, spel som involverar turn-take (brädspel baserade på logik eller rumslig intelligens som schack snarare än spel baserade på slutsatser som Cluedo, enkla kortspel), uppgifter eller miniprojekt som ska slutföras på datorn (t.ex. förbereda stora tryckta etiketter för arbete som ska visas i klassrummet eller ha det huvudsakliga ansvaret för att skriva ut en klass nyhetsbrev).
Identifiera särskilda färdigheter hos målbarnet och bjuda in honom / henne att ge lite hjälp till ett annat barn som är mindre avancerat (till exempel om ditt barn är riktigt bra med datorn kan de kanske hjälpa ett annat barn som kan vara svårare för datorer).
Uppmuntra hans eller hennes deltagande i skolklubbar eller organiserade / strukturerade aktiviteter under lunchtiden.
Direkt råd om när och hur länge barnet kan fortsätta om ett favoritämne, kanske med hjälp av en signal för att indikera när man ska stoppa (eller inte börja! ). Meddelande om något femton minuter innan behovet av att gå ut eller ändra sedan en påminnelse var femte minut sedan varje minut 2 minuter innan tidsfrist - du måste se till att det är klart varje gång, t.ex. på 15 minuter måste vi göra oss redo att gå till butiken, på 10 minuter måste vi göra oss redo att gå till butiken, om 5 minuter måste vi göra oss redo att gå till butiken, 2 minuter för att bli redo att gå till butiken, 1 minut för att bli redo att gå till butiken affär. Håll saker mycket tydliga och specifika.
Att erkänna andras synpunkter och känslor
I klassrummet, instruktionerna bör vara mycket exakta utan möjlighet att missförstå vad som förväntas. Det kan vara nödvändigt att följa upp gruppinstruktioner med individuella instruktioner snarare än att anta det målet barn har förstått vad som behövs eller kan lära sig "förresten" av att titta på vad andra barn do.
Direkt undervisning om sociala situationer till exempel hur man känner igen när någon skämt eller hur man känner igen hur någon känner. Det senare kanske börjar med en serie tecknad ansikten med tydligt utdragna uttryck som indikerar ilska, underhållning etc. med målbarnet hjälpte till att identifiera de olika känslorna och gissa vad som orsakade dem.
Spel eller rollspel för att fokusera på en persons persons synvinkel. Detta kan inkludera att man bara tittar på bilder av barn eller vuxna som interagerar eller arbetar tillsammans eller dela lite aktivitet och fråga vad som händer eller vad en given person gör och vad han kan vara tänkande.
Direkt undervisning om vad man ska göra (eller vad man inte ska göra) i vissa situationer, till exempel när läraren är korsad antingen med det enskilda barnet eller med hela gruppen.
Undvik social uppdelning eller kommunikation
- Hjälp barnet att känna igen sina egna symtom på stress eller besvär, med ett "manus" för att prova avkopplingsstrategier; eller ha på plats ett system där det är acceptabelt för barnet att kort ta bort sig själv från klassen vid behov.
- Upprättandet av ett "kompis" -system eller ett system där barnet i fråga uppmuntras att observera hur andra barn beter sig i vissa situationer.
- Att ha utvalda kamrater modellerar specifikt sociala färdigheter. Kompisen kan också uppmuntras att vara partner till ADHD-barnet i spel, visa hur man spelar och erbjuda eller söka hjälp om barnet retas.
- Användningen av "Circles of Friends" -metoden utformad för att identifiera (sociala) svårigheter och att sätta mål och strategier för vilka andra barn i klassen kan vara hjälpsamma och stödjande, med det långsiktiga målet att öka social integration och minska ångest.
- Tillgängligheten till en vanlig tidslucka för stöd från en vuxen när det gäller feedback om (socialt) beteende, diskutera vad som går bra och mindre bra och varför; och göra det möjligt för barnet att uttrycka oro eller versioner av händelser.
- En tydlighet och förklaring av regler i klassrummet för att minimera osäkerheten och ge grunden för konkreta belöningar.
- Påminnelser om konversationsregler; och att använda videor av TV-program som grund för att observera lämplig interaktion.
- I en gruppinställning, anta cirkeltidstrategin för att begränsa verbala bidrag till vem som helst är i besittning av något objekt (samtidigt som det säkerställs att objektet cirkulerar rättvist mellan hela grupp).
- Använda en video av en situation för att illustrera beteende som är olämpligt, till exempel orsakar irritation för andra barn, och sedan diskutera varför; göra en video av målbarnet själv och diskutera var det finns incidenter av bra socialt beteende.
- Beträffande repetitiva ifrågasättningar eller tvångssamtal... :
- Ge en visuell tidtabell plus bulletiner av alla innovationer så det finns ingen osäkerhet om dagens rutin.
- Gör det klart att du bara svarar på en fråga när en given uppgift har slutförts.
- Håll med på en senare tid för att svara på frågan och låt barnet få möjlighet att skriva ner den så att de inte glömmer.
- Ange en plats, till exempel lekplatsen, där frågan kommer att besvaras.
- Förklara tyst och artigt att barnet har frågat detta tidigare och kanske föreslår att det kan vara en bra idé att skriva ner svaret så att nästa gång de vill ställa samma fråga snarare än att du blir lite besviken med dem att de kan hämta kortet där svaret är skriven.
- Om tvångssamtal verkar dölja viss ångest, försök att identifiera dess källa eller lära allmänna avslappningstekniker.
- Ange tider när det tvångsmässiga ämnet kan introduceras, eller ge en möjlighet som belöning för att avsluta ett arbete.
- Ge tid och uppmärksamhet och positiv feedback när barnet inte pratar om det angivna ämnet.
- Håll med barnet och hans klasskamrater en signal som ska användas av dessa klasskamrater när de är trötta på ämnet.
- Låt lite öva med att prata med en rimlig volym, med en överenskommen signal som ska ges om det är för högt; eller bandinspelningstal så att barnet kan utvärdera volymen själv.
Jämnmedvetenhet
Ett vanligt tema i mycket av den pågående forskningen och studier om sociala färdigheter hos barnet med ADHD är att det arbete som syftar till att hjälpa barnet måste involvera andra barn till åtminstone några utsträckning. Om fokus ligger på kamratinteraktion, finns det lite logik i att försöka förbättra prestanda genom att bara använda en till en session.
Det skulle därför vara önskvärt att kanske två eller tre icke-ADHD-kamrater deltar i aktiviteterna eller videotillskottet så att det kan finnas en delad diskussion och en faktisk möjlighet att öva några av färdigheterna hos barnen i olika tror situationer och inte bara av målbarnet och vuxen. Det senare arrangemanget riskerar att vara något abstrakt när bevis tyder på värdet av att arbeta med sociala färdigheter inom ett socialt sammanhang.
Om kamrater är involverade i utbildningsstrategierna och delar samma regler kan detta också minska stressen vid ADHD barn och öka hastigheten med vilken han / hon internaliserar det riktade beteendet i verkliga situationer de kan identifiera med.
Idén att helt enkelt placera ett barn med ADHD i en vanlig klass kommer inte att vara lösningen för att barnet utvecklar socialt lämpligt beteende. Det måste finnas direkt undervisning eller modellering av beteenden, och det är troligt att antalet sådana beteenden måste begränsas till en eller två åt gången om verkligt lärande och konsolidering ska äga rum.
Lärande från kamrater kan ha tre former:
Där målbarnet placeras i en grupp kamrater vars positiva sociala färdigheter kommer att vara ständigt modellerad av andra och där det har framgått för ADHD-barnet vad man ska observera och imitera. Så behovet av att förklara noggrant vad du vill att ditt barn ska se på de andra barnen gör måste vara ganska specifikt - t.ex. se hur den här gruppen vänder sig för att kasta tärningarna i spelet.
Utbildningsmetoden innebär att kamrater visas hur man får ett visst svar från barn med ADHD och sedan ge beröm när barnet agerar på rätt sätt. Så den grupp du arbetar med behöver veta exakt vad du vill att ditt barn ska lära sig - t.ex. sväng ta så att de kan gå runt med tärningarna med personen med tärningarna som överför detta till nästa barn och säger att det nu är din tur att kasta tärningarna runt hela gruppen tills det kommer till ditt barns sväng. Då kan barnet förut räcka ditt barn tärningarna och säga tydligt att det nu är deras tur att kasta tärningarna och tacka dem för att de väntar snyggt på att alla andra skulle få sin tur. Sedan när barnet har kastat tärningarna för dem att sedan skicka tärningarna till nästa barn och säga att det nu är din tur att kasta tärningarna när det barnet då kan säga tack för att du gav mig min tur. Saker som detta kanske låter väldigt konstigt hjälper våra barn att lära sig tanken på att vända sig genom konstant förstärkning som de lära sig mycket bättre genom att olika former tas - titta på - tala instruktionen och sedan interaktion av beröm för att få den rätt.
Den peer-initierade metoden innebär att visa kamrater hur man pratar med ADHD-barnet och hur man bjuder honom eller henne att svara. Det gör det möjligt för de andra barnen att lära sig att just detta barn har ett problem och att du litar på att de hjälper barnet att göra det lära sig att delta på rätt sätt, detta hjälper därför också de andra barnen att arbeta med de färdigheter de behöver för att fortsätta involvera barnet i andra aktiviteter genom att fråga dem i rätt herrgård och hur man förklarar reglerna på ett sätt som ditt barn kommer att förstå i framtida.
Det finns bevis för att involvera alla barn i utvecklingen av sociala färdigheter har fler fördelar än att bara arbeta med det eller de riktade barnen. det finns också poängen att detta tillvägagångssätt undviker att utforska barnet med ADHD-egenskaperna som annars skulle kunna ge ytterligare en nackdel innan man ens börjar! Det finns en liknande risk vid ett konstant parning av ADHD-barnet med en stödassistent genom att ett beroende kan upprättas, och alla behov eller motivation för att interagera med andra barn reduceras.
En ytterligare implikation bakom allt detta är att det kommer att finnas fördelar med att tillhandahålla en viss känslig medvetenhetshöjning bland klasskamrater om arten av ADHD-egenskaper och beteenden. Det finns bevis (t.ex. Roeyers 1996) för att ge kamrater denna typ av information kan förbättra frekvensen och kvaliteten på social interaktion mellan ADHD-barnet och klasskamrater; och att det kan öka empati mot ADHD-individen vars idiosynkrasier blir mer begripliga och inte ses som provocerande eller besvärliga.
Hela poängen med att detta är ett socialt problem får alla att inse att det bästa sättet att hjälpa ditt barn är att involvera dem i kontrollerade sociala situationer eftersom detta hjälper inte bara ditt barn utan det gör det också möjligt för andra att lära sig att involvera ditt barn i andra situationer utan att detta orsakar så många problem som det kan ha gjort i dåtid.
Referenser
- Roeyers H. 1996 Påverkan från icke-handikappade kamrater på den sociala interaktionen mellan barn med en genomgripande utvecklingsstörning. Journal of Autism and Developmental Disorders 26 307-320
- Novotini M 2000 Vad vet alla andra att jag inte gör det
- Connor M 2002 främjar social kompetens bland barn med Asperger syndrom (ASD)
- Gray C My Social Stories Book
- Searkle Y, Streng I The Social Skills Game (Lifegames)
- Beteende UK Conduct Files
- Team Asperger Gaining Face, CD Rom Game
- Powell S. och Jordan R. 1997 Autism and Learning. London: Fulton.
(Med särskild hänvisning till kapitlet av Murray D. om autism och informationsteknologi)
Nästa: Naturliga alternativ: Superblågröna alger för ADHD
~ tillbaka till adders.org hemsida
~ adhd-biblioteksartiklar
~ alla lägg till / adhd artiklar
